Психические состояния депривационного генеза в структуре школьной дезадаптации

• Автор: Буторин, Геннадий Геннадьевич
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 363 с. : ил.

Особенности и условия формирования школьной дезадаптации при психической депривации. Обоснование и описание методологического подхода к исследованию. Общая характеристика обследованных детей. Результаты экспериментальнопсихологического обследования детей с депривационными состояниями . Типы школьной дезадаптации в структуре депривационных психических состояний. Типология депривационного развития. Условия и динамика его становления. Формирование типов депривационного развития. Характеристика депривационного развития астеногипердинамического типа. Вектор коррекции в системе ребнокшкола 9
жающего мира. Основываясь на обширном анализе опросников . Стремясь к оптимальной интеграции всех взглядов, ВОЗ определяет здоровье как состояние полного благополучия физического, душевного и социального. Однако это понятие скорее представляет собой противоположность понятию плохое самочувствие то есть определяет хорошее самочувствие. Согласно Т. Парсонсу здоровье, в конечном итоге можно определить как состояние оптимальной работоспособности индивида в смысле эффективного исполнения ролей и задач, соответствующих его социальному статусу Т.

Я. Семке разработана синкретная модель пограничных состояний в этом континууме

от здоровья, как всецело доминирующего статуса, к напряжению психической адаптации психоадаптационное состояние ПАС и последующему возможному срыву психического приспособления психодезадаптационные состояния ПДАС, далее к клинически развернутым формам, а затем затяжным состояниям развитиям. Им выделено четыре варианта ПАСПДАС астенический, дистимический, психовегетативный и дисмнестический. В.Я. Семке, Б. В.Я. Семке, , . В рассматриваемой проблеме остается еще много нераскрытых аспектов и, прежде всего в отношении взаимосвязи между внутренними биологическими и внешними социальнопсихологическими условиями, участвующими в развитии как нормального, так и аномального ребЭнюраясь на современную дефиницию континуума нарушения психического развития психического дизонтогенеза, исследователи пришли к пониманию симультанности действия биопсихосоциальных факторов во всех вариантах дизонтогенеза с акцентом того или иного из них в разных группах. Определяя психический дизонтогенез как центральное место в эволюционной психиатрии детского возраста, В. В. Ковалев показал, что психический дизонтогенез может быть детерминирован, с одной стороны, биологическими факторами, а с другой неблагоприятными микросоциальнопсихологическими воздействиями. При этом он подчркивал, что следует иметь в виду условность разграничения названных этиологических факторов психического дизонтогенеза, поскольку биологически обусловленные изменения нервнопсихической реактивности влияют на психическое развитие опосредованно, путем взаимодействия с факторами микросоциальнопсихологической среды.