Психологическая диагностика и коррекция когнитивной дезадаптации в период профессионального становления учащихся юношеского возраста

• Автор: Вуймина, Инна Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 245 с. : ил

1.1.Психологическое содержание понятия когнитивная дезадаптация.

1.2.Психологическая характеристика дезадаптированных учащихся юношеского

возраста.

1.3 Анализ структуры психолингвистических способностей.

I.4. Характеристика нарушений специальных психолингвистических способностей .

ГЛАВА II. ПАРАМЕТРЫ АНАЛИЗА И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

II.1. Организация констатирующего эксперимента

II. 1.1.Гипотезы исследования.

И.1.2.Принципы и этапы эксперимента.

II. 1.3. Статистический анализ данных.

.2. Методы психологической диагностики
.3. Общая психологическая характеристика юношей группы риска
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОГНИТИВНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ЮНОШЕЙ В ПЕРИОД ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
III.I.Общие результаты констатирующего эксперимента
Ш.2.0ценка нскогнитивных показателей дезадаптации.
Ш.З.Анализ показателей вербального интеллекта.
Ш.4.0ценка уровня развития специальных психолингвистичсских
способностей
III.5. Распределение психологических показателей в зависимости от пола
испытуемых.
Ш.6. Возрастная динамика психологических показателей.
1.7. Анализ форм когнитивной дезадаптации среди учащихся группы риска Л, юношеского возраста
ГЛАВА IV. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОКОРРЕКЦИИ
КОГНИТИВНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ЮНОШЕЙ В ПЕРИОД ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ IV. 1. Программа формирующего эксперимента
IV. 1.1. Задачи и принципы
1У.1.2.0бщая характеристика коррекционноразвивающей программы
У.2. Результаты формирующего эксперимента
У.2.1. Общая характеристика группы.
У.2.2. Результаты применения психокоррекционного тренинга специальных
психолингвистических способностей.
У.З. Рекомендации по организации психо деятельности в условиях осуществления коррекционноразвивающего обучения иностранным языкам
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


ММД могут быть вызваны как соматической ослабленностью, так и социальнопсихологическими факторами, которые могут проявляться по отдельности и в сочетании, приводя к отклонениям развития , ,,, 8,3. Неотъемлемой характеристикой психического развития является неравномерность, являющаяся внутренним свойством психического развития и формой его экстериоризации. Она проявляется в чередовании ускорения и замедления развития с возможностью кратковременного регресса в критические фазы. Асинхронность созревания отдельных психических функций приводит к формированию межсистемной и внутрисистемной гетерохронии. Когда в функциональном комплексе, задействованном в освоении определенной учебной дисциплины, возникает дисбаланс, учащийся не может усвоить предмет с достаточным уровнем успешности. Если в системе позднее развивается равновесие, освоение учебного навыка затруднено вследствие длительного отсутствия вовлеченности в выполнение данной деятельности и недостатка опыта. В случае если это равновесие не устанавливается, учащийся попадает в категорию с пониженной обучаемостью 7, 8, , 7, . Таким образом, по отношению к каждой из учебных дисциплин совокупность предметнозначимых функций формирует комплекс специальных способностей Приложение 5. Нарушения в развитии предметнозначимых функций проявляются в различии возможностей обучающихся на разных этапах учебной деятельности . Общая структура отклонений в психическом развитии учащихся группы риска может представлена на рис. V
Рис. У учащихся группы риска дезадаптация определяется их несостоятельностью в сфере учебной деятельности и в сфере общения в условиях массовой школы.