Психология системного проектирования труда учителя

• Автор: Стрелков, Владимир Иванович
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 381 с. : ил.

1.1.Проектирование труда учителя в исторической ретроспективе.

1.1.1. Средневековый проект профессионализма

1.1.2. Проекты профессиональной компетентности Нового времени.

1.1.3. Проекты профессионального развития Новейшего времени.

1.1.4. Современные проекты профессиональной квалификации

1.1.5. Профессиональное самосовершенствование учителя в технологиях труда.

1.2. Концептуальная модель труда учителя.

ГЛАВА И. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ТРУДА УЧИТЕЛЯ

2.1. Стратегический менеджмент профессионализма учителя

2.1.1. Эскизный проект профессионального самосовершенствования.

2.1.2. Технический проект профессионального мастерства

2.1.3. Технологический проект деятельности учителя
2.2. Предметный проект профессиональной компетентности
2.3. Психологический проект профессионального развития
2.3.1. Профессиональный менталитет учителя.
2.3.2. Психология профессионального менталитета
2.3.3. Логика профессионального менталитета
2.4. Социальный проект профессиональной квалификации учителя
ГЛАВА III. МЕТОДЫ И ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Общая характеристика методов и методик исследования
3.2. Организация и проведение исследования
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ.
4.1. Исследование психологических факторов профессионализма учителя.
4.2. Психологические условия профессиональной компетентности
4.3. Активность в профессиональном развитии учителя.
4.4. Поведенческий критерий профессионального развития
4.5. Когнитивные параметры профессионального развития.
4.6. Профильное проектирование личности учителя.
4.7. Экспериментальное проектирование профессиональной среды учителя.
ГЛАВА V. ПРИКЛАДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ СИСТЕМНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТРУДА УЧИТЕЛЯ
5.1. Психологическое проектирование в системе повышения квалификации учителей.
5.2. Психологическое проектирование в спорте
на материале баскетбола.
5.3. Проектирование деятельности в бизнесобразовании.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В экстраполяции на деятельность молодого учителя можно сказать, что именно так накапливается практический опыт профессионала, который сталкивается с неопределенностью объекта воздействия, сложностью предмета деятельности, ограниченностью функциональных возможностей рабочего материала, неточностью распределения собственных усилий в работе с ним. Редкие удачи, являющиеся реальным потенциалом субъекта деятельности, сопровождаются многочисленными ошибочными действиями, которые свидетельствуют о слабых сторонах психики деятеля. В труде учителя они дают о себе знать нарушением золотого правила термин Е. А. Климова психологии труда о соответствии субъекта труда и социально фиксированного поста. В профессии учителя они выступают как две взаимоисключающие тенденции искусство профессионального общения и наука регламентов профессиональной деятельности. Поскольку сознание профессионала не в силах контролировать одновременно два объекта, наблюдается предпочтение одного из них, а именно фиксированного государством стандарта содержания труда, который в силу значительности объема требует к себе повышенного внимания. Невозможность же включить содержание труда в социальные установки на долгие годы тормозит профессиональное развитие учителя. Молодой учитель, подобно мышам Э. Торндайка, зажат в хитросплетениях лабиринта преподаваемой науки и едва просматривает в конце тоннеля объект собственного труда. От учителя требуются высокие комбинаторные способности к сочетанию разнообразных форм деятельности и содержания труда, тогда как от природы он наделен потенциалом, достаточным только к работе по фиксированной, предметной форме 4 6 0.