Психологические основы профессиональной деятельности учителя информатики при проведении диалога "школьник-компьютер"

• Автор: Рубцова, Надежда Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя

информатики при проведении диалога школьник компьютер

1. Основные направления психологических исследований

профессиональной деятельности учителя информатики

2. Характер профессиональной деятельности учителя информатики

при проведении диалога школьник компьютер

Глава 2. Психологические условия профессиональной деятельности учителя

информатики при проведении диалога школьник компьютер

1. Влияние мотивационной сферы школьников на деятельность

учителя информатики при проведении диалога школьник компьютер
2. Влияние когнитивных характеристик школьников на деятельность учителя информатики при проведении диалога школьник компьютер
Глава 3. Психологическая структура профессиональной деятельности учителя
информатики при проведении диалога школьник компьютер
1. Влияние профессиональнопсихологических качеств учителя информатики на его деятельность при проведении диалога школьник компьютер
2. Психологические средства профессиональной деятельности учителя
информатики при проведении диалога школьник компьютер
Заключение.
Список литературы


Маклин рассмотрели практические вопросы использования компьютеров в школьном обучении применение компьютеров при изучении различных учебных дисциплин, совмещение компьютеров с другими техническими средствами обучения, применение компьютерных игр и др. Т.В. Габай при исследовании учебной деятельности рассмотрела роль и место автоматизированных обучающих систем . Г.В. Фролова анализирует проблемы и перспективы применения ЭВМ в обучении, воспитании и развитии личности школьников педагогические возможности ЭВМ, психологопедагогические проблемы знакомства с ЭВМ малышей и применения ЭВМ в игре, мотивацию школьников при работе с ЭВМ 4. Однако, эта работа имеет, в основном, педагогическую, а не психологическую направленность. Имеется также ряд работ, посвященных психологическим аспектам использования ЭВМ в вузовском обучении студентов 4 5 1 0 и другим аспектам применения ЭВМ в образовании 2 0 1 2 9. Подчеркнем, что ни в одной из перечисленных работ целенаправленно не рассматривается профессиональная деятельность учителя информатики. Модели профессиональной деятельности учителя информатики, соответственно, практически отсутствуют. Изза этого, видимо, психологопедагогические рекомендации по организации работы школьников с компьютером имеют, зачастую, недостаточно обоснованный и несистематический характер. Тем не менее, рассмотренный подход в принципе может быть использован при построении отдельных элементов модели профессиональной деятельности учителя информатики, связанных с учебной деятельностью школьников, таких как влияние мотивации и способностей школьников на успешное осуществление учебной деятельности с компьютером.