Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности

• Автор: Демиденко, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 202 с. : ил.

1.1. Система факторов педагогической деятельности

в условиях реформ

1.2. Место и роль психологической готовности к труду

в системе факторов педагогической деятельности

1.3. Структура психологической готовности учителя к педагогической деятельности ,

1.4. Мотивационный компонент психологической готовности к педагогической деятельности и его структура
ГЛАВА II. Мотивационнопотребностная сфера личности как компонент психологической готовности к педагогической деятельности

2.1. Эмпирическое исследование структуры мотивационнопотребностной сферы личности

2.2. Анализ результатов исследования структурных уров

ней мотивационнопотребностной сферы личности

2.3. Соотношение типологии мотивационнопотребностной сферы личности и результативности ее педагогической деятельности
ГЛАВА III. Обоснование путей и способов обеспечения мотивационной готовности педагога к успешной профессиональной деятельности
3.1. Обеспечение психологической готовности педагога
к профессиональной деятельности через систему взаимодействий участников психологического процесса
3.2. Обоснование программы психологического обеспечения мотивационной готовности педагога к успешной профессиональной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Что касается анализа содержания таблицы, то отметим, что для нас важно было показать набор фактов и явлений, от которых зависит профессиональная педагогическая деятельность. С точки зрения внешних это, конечно, те, которые обеспечивают жизнь социума вообще и задают характер ее, формируют определенную ментальную среду. К ним мы относим социальноэкономические и общекультурные факторы, так как реформы образования необходимо рассматривать в контексте реформ всего общества. Все другие факторы раскрываем на этом фоне, акцентируя внимание на предмете нашего рассмотрения педагогической деятельности. Следуя логике, по которой все группы факторов оказывают определенное влияние на систему образования, мы можем сказать, что образовательный процесс полностью зависит от взаимосвязи этих факторов. Отметим, что под взаимосвязанностью факторов в принципе понимается уровень силы, с которой изменение одного фактора воздействует на другие факторы ,с. Мы же в большей степени говорим об их комплексном воздействии, имея в виду все же и указанное выше положение. В отношении всей системы представленных факторов отметим, что для внешней среды характерна некоторая неопределенность, понимаемая как относительное количество информации о среде и уверенность в ее точности там же,с. Это безусловно, отразилось как на внешней, так и на внутренней сторонах работы. В целом же, мы можем утверждать, что характер педагогической деятельности, структура и уровень ее осуществления задаются в большей степени именно системой представленных факторов. Рассмотрение педагогической деятельности как элемента системы образования требует определения нашего отношения к самому понятию образование.