Профессиональный стресс в деятельности педагогов, работающих с умственно отсталыми детьми в условиях коррекционной школы-интерната

• Автор: Шеметкова, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 225 с. : ил.

1.1 Теоретикометодологические основания психологического изучения профессиональной деятельности педагога

коррекционной школыинтерната .

1.2 Специфика предмета, условий, средств и процесса

труда педагогов коррекционной школыинтерната.

1.2.1 Особенности психического и социального

развития умственно отсталых детей

1.2.2 Специфика психического и социального

развития детей в школахинтернатах

1.3 Психологическое содержание профессиональной

педагогической деятельности е умственно отсталыми

детьми в условиях коррекционной школыинтерната

1.3.1 Психологическое содержание педагогического труда
и профессионально важные качества педагога.
1.3.2 Психологические особенности педагогической деятельности с умственно отсталыми детьми
в условиях школыинтерната .
1.3.3 Профессионально важные качества
олигофренопедагога школыинтерната.
Краткие выводы по главе I .
Глава II Теоретикометодологические и эмпирические
основания психологического изучения профессионального стресса педагогов коррекционной школыинтерната
для умственно отсталых детей .
.1 Профессиональный стресс и его проявления
в педагогической деятельности .
II. 1.1 Теоретикометодологические подходы
к пониманию стресса.
II. 1.2 Профессиональный стресс и стрессфакгоры
профессиональной деятельности .
.1.3 Стрессфакгоры профессиональной
педагогической деятельности
II. 1.4 Профессиональное выгорание педагогов как
следствие хронического профессионального стресса.
.2 Профессиональная сзрессоустойчиность педагогов
и влияние на нее специфики деятельности
.2.1 Теоретикометодологические подходы
к пониманию стрессоустойчивости .
.2.2 Профессиональная стрессоустойчивостъ
педагогов и се детерминанты
II.3 Профессиональный стресс в труде педагогов
школыинтерната для умственно отсталых детей .
.3.1 Стрессфакторы профессиональной деятельности олигофренопедагогов школыинтерната.
.3.2 Специфика профессионального стресса
олигофренопедагогов школыинтерната
Краткие выводы по главе II
Глава III Экспериментальное изучение профессионального стресса педагогов коррекционной школыинтерната
для умственно отсталых детей
III. 1 Констатирующий эксперимент по выявлению
индикаторов и детерминант профессионального стресса
педагогов коррекционной школыинтерната .
III. 1.1 Описание программы, методик
и процедуры эксперимента.
III. 1.2 Общие характеристики педагогов
коррекционной школыинтерната
III. 1.3 Результаты по выявлению и измерению
профессионально важных качеств педагогов
коррекционной школыиптерната.
1.1.4 Школьный класс воспитанников коррекционной школыинтерната как объективный стрессор
профессиональной деятельности педагогов .
1.2 Индикаторы и детерминанты профессионального стресса и стрсссоустойчивости педаг огов
коррекционной школыинтерната
1.2.1 Обобщенные результаты по детерминантам
стресса и стрсссоустойчивости
1.2.2 Сравнение показателей стресса
и стрессоустойчивости по группам педагогов
1.2.3 Взаимосвязь выраженности стресса,
стрессоустойчивост и и эффективности
профессиональной деятельности
Ш.З Формирующий эксперимент по повышению
стрессоустойчивости педагогов школыинтерната
1.3.1 Описание программы и процедуры
формирующего эксперимента.
1.3.2 Семинартренинг повышения
профессиональной стрсссоустойчивости
Краткие выводы по главе III.
Заключение
Список литературы


УО ребенок не может самостоятельно и верно оценить разнообразные факты и явления в жизни, что и приводит его к неправильным, а, порой, и асоциальным поступкам. Наиболее грубые нарушения поведения, связанные с повышенной сексуальностью, с явлениями аффективной возбудимости, а также с невротическими образованиями, возникают в период ускоренного и дисгармонически протекающего полового созревания . Важно подчеркнуть, что существуют психологические механизмы, позволяющие осуществлять воспитание и обучение УО детей. Л.С. Выготский теоретически обосновал, что у УО детей существуют процессы, способствующие их развитию, которые возникают из того, что организм и личность ребенка реагируют на тс трудности, с которыми сталкиваются, и в процессе активного приспособления к среде вырабатывают ряд функций, с помощью которых компенсируют, выравнивают, замещают недостатки . Как и для обычного ребенка, для ребенка с УО семейное воспитание и широкое социальное окружение ребенка, опосредованные его собственной активностью, преломляясь через его психические особенности, приводят к определенному пути формирования личности и обусловливают специфические особенности формирования его отношений к окружающим его людям. Социальная ситуация развития ребенка, воспитывающегося вне семьи, в условиях детского учреждения интернатного типа, оказывается принципиально иной, что обусловлено, в первую очередь, отсутствием интимноличностных контактов со взрослыми 9. Для воспитанников таких заведений изначально характерно социальное неблагополучие.