Исследование психофизиологических предпосылок развития творческих и музыкальных способностей старших дошкольников

• Автор: Суровцева, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ГЛАВА I. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ. Общие проблемы креативности и творческих способностей. Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста. Психологические и психофизиологические характеристики восприятия времени и отражения динамических свойств звуковых стимулов. ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. II. Характеристика объекта исследования. Методика исследования. И.З. ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. III. Особенности развития творческого мышления у детей 5 лет, обучающихся по разным образовательным программам. Особенности развития творческого мышления у детей 6 лет, обучающихся по разным образовательным программам. Ш.2. Особенности развития кратковременной и оперативной слуховой памяти у детей лет, обучающихся по разным образовательным программам. Сопоставление результатов оценки уровня развития кратковременной и оперативной слуховой памяти у детей 5 и 6 лет, обучающихся по разным образовательным программам. III. Особенности формирования рефлекса на время у детей 5 лет, обучающихся по разным образовательным программам.


Пономарев рассматривает творчество в качестве механизма развития, как взаимодействие, ведущее к развитию. Творческий акт, по Я. А. Пономареву, включен в контекст интеллектуальной деятельности по схеме на начальном этапе постановки проблемы, активно сознание, затем, на этапе решения бессознательное, а на третьем этапе, когда происходит отбор и проверка правильности решения вновь активизируется сознание. Критерием творческого акта является способность действовать в уме, определяемая высоким уровнем развития внутреннего плана действий. В рамках третьего направления исследований по проблемам взаимосвязи творческих способностей и интеллекта, креативность рассматривается как компонент общей умственной одаренности Айзенк Г. По мнению Г. Ю. Айзенка , высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Р. Уайсберг утверждает, что творческое мышление диагностируется по своему творческому продукту, а не по способу его получения Дружини В. Н., . Всякий познавательный процесс, с его точки зрения, опирается на прошлые знания, и влечет их преобразование в соответствии с требованиями задачи. В последнее время распространение получила концепция Р. Стернбсрга , согласно которому, интеллект участвует и при решении новых задач, и при автоматизации действий. По отношению к внешнему миру интеллектуальное поведение может выражаться в адаптации, отборе или преобразовании внешней среды. В случае преобразования внешней среды, человек проявляет творческое проведение .