Особенности окуломоторной активности у детей младшего школьного возраста в процессе чтения текстов различной сложности

• Автор: Иванов, Владимир Вячеславович
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Движения глаз как характеристика когнитивных процессов

1.2. Психология и психофизиология процесса чтения как сложной когнитивной деятельности

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методика исследования

2.2. Организация и контингент исследования

2.3. Стимульный материал

2.4. Пространственно-временные параметры движений глаз

2.5. Статистическая обработка результатов исследования
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Особенности окуломоторной активности у детей 6-7 и 9-10 лет в процессе чтения текстов различной сложности
3.2. Особенности окуломоторной активности у детей 6-7 лет с разной
сформированностью навыка чтения
3.3 Особенности окуломоторной активности у детей 9-10 лет с разной сформированностью навыка чтения
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальным вопросом психофизиологии является изучение изменений окуломоторной (глазодвигательной) активности на разных этапах становления навыка чтения. Исследования движений глаз ведутся по разным направлениям, и одна из ключевых - роль глазных движений в познавательных процессах и, в частности, при чтении. Чтение - сложный когнитивный процесс, важнейшими компонентами которого является визуальное восприятие текста и извлечение информации. В настоящее время движения глаз в процессе чтения рассматривается как отражение сложных когнитивных процессов, связанных в основном с восприятием текста, его семантическим анализом и переработкой информации, то есть как индикатор когнитивных процессов и состояний человека [3, 17, 23, 26, 49, 78, 231]. Доказано, что параметрические характеристики движений глаз детерминируются как мышечной активностью окуломоторного аппарата, так и когнитивными процессами, обеспечивающими реализацию чтения, и связаны с влиянием различных текстовых свойств и переработкой зрительной информации [100, 185, 187, 295]. Согласно многим исследованиям, проведенным у взрослых людей, подростков и юношей, на характер глазодвигательной активности оказывают влияние, как психолингвистические факторы, так и различные низкоуровневые окуломоторные процессы [137, 175, 190, 199, 205,206, 212, 268]. Однако отсутствует единое мнение о том, какой именно процесс преобладает - лексическая обработка или анализ морфологической структуры символьного стимула.
Изменение характеристик глазодвигательной активности в процессе онтогенеза связано как с возрастными изменениями (созреванием) познавательных функций (восприятия, внимания, памяти, мышления) так и совершенствованием и изменением механизмов самого процесса чтения [16, 62, 69].

Младший школьный возраст (6-10 лет) - один из этапов развития, от которого во многом зависит вся последующая жизнь ребёнка. В этот возрастной период происходят интенсивные морфофункциональные изменения всех систем организма, преобразования коры головного мозга, интеллектуальное и психическое развитие ребенка. Исследования пространственно-временных параметров глазодвигательной активности у детей младшего школьного возраста выявили тот факт, что возрастное изменение окуломоторной активности происходит в основном от 6 до 12 лет. Выявлены отличия от взрослых в координации бинокулярных движений глаз и в эффективности интеграции прагматических знаний в репрезентацию дискурса [96, 97, 162, 192].
Однако, в доступной литературе отсутствует информация о влиянии лексических, морфологических и собственно окуломоторных факторов на глазодвигательную активность на начальном и последующих этапах становления навыка чтения.
Актуальность проведения исследования глазодвигательной активности у детей младшего школьного возраста обусловлена недостаточной изученностью изменений механизмов чтения, происходящих на разных этапах формирования навыка. Это особенно актуально, учитывая внедрение в практику обучения школьников с первого класса чтения с экранов электронных устройств на том этапе обучения, когда навык еще не достаточно сформирован. Чтение с экрана изменяет визуальный и динамический формат представления текста [274], что требует от ученика более интенсивного развития читательской способности. Выявление механизмов, стратегий окуломоторной активности при чтении и их изменение при совершенствовании читательского навыка позволят в дальнейшем прогнозировать возникновение возможных трудностей обучения чтению. Актуальность и значимость решения этих проблем определила цель и задачи нашего исследования.

навыка чтения увеличивается длина саккады, уменьшается продолжительность фиксации и их частота, количество регрессов. Читающие дошкольники чаще демонстрируют небольшие саккады, дрейфы во время поддержания фиксации; время ожидания саккады больше, менее точный путь саккады [174]. Исследования движений глаз на начальных этапах формирования навыка, когда не освоена «техническая» составляющая навыка, и все внимание читающего сосредоточено на дифференцировании буквенных знаков и их объединении в слова, малочисленны. Работы по исследованию движений глаз в процессе формирования навыка чтения единичны [6, 14, 17, 192].
Результаты исследований позволяют выделить следующие тенденции изменений параметров окуломоторной активности в зависимости от уровня сформированности навыка чтения: уменьшение продолжительности
фиксаций и их дифференциация в зависимости от сложности текста, увеличение амплитуды прогрессивных саккад и регрессивных саккад. Так, Buswell G.T. (1922), Woodworth R.S. и Schlosberg Н. (1954) (цит. [127] провели исследование окуломоторных параметров при чтении детей разных возрастных групп учащихся - от первоклассников (6-7 лет) до студентов колледжа (18 лет). Их эксперименты показали (Таблица 2), что средняя продолжительность фиксации достоверно уменьшается с начала обучения вплоть до 5 класса (11-12 лет). В первом классе время фиксации составляет 660мс. В дальнейшем - в 5 классе и далее, среднее время фиксации остается на одном и том же уровне - 240-250мс. Так же уменьшается и количество регрессивных саккад, причем этот процесс после 11-12 лет продолжается, хотя и с меньшей скоростью. Амплитуда саккад, которая в данном исследовании представлена в виде количества фиксаций в линии текста, напротив, увеличивается на протяжении всего времени обучения. Однако, так же как и продолжительность фиксаций, ярко выраженные изменения по данному параметру происходят в возрасте от 6 до 11-12 лет.