Особенности наглядно-образного мышления первоклассников с различным уровнем психофизиологического развития

• Автор: Прилучная, Наталия Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 143 с. : ил

1.1 Психофизиологические особенности семилетних детей
1.2 Особенности нагляднообразного мышления семилетних первоклассников
Глава II. Организация, объем и методы исследования
Глава III. Результаты собственных исследований и их обсуждение
3.1 Уровень развития нагляднообразного мышления первоклассников
3.2 Особенности нагляднообразного мышления детей
с задержкой развития зрнтелыюпространственного восприятия
3.3 Взаимоотношения между уровнем развития нагляднообразного мышления и уровнем функциональной подвижности
у первоклассников
3.4 Динамика развития нагляднообразного мышления
первоклассников, обучающихся но разным учебным программам
3.5 Возможности коррекции развития нагляднообразного
мышления у первоклассников
3.6 Комплексная программа диагностики, коррекционной помоши и профилактики задержки психофизиологического
развития в младшем школьном возрасте
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Возрастная норма созревания ЭЭГ коррелирует с гармоничным формированием личности и высоким уровнем интеллекта тип ЭЭГ с доминированием в задних отделах альфаритма частотой Гц наблюдается у инвертированных детей с высоким невербальным интеллектом акселерированный тип ЭЭГ часто связан с асинхронией развития интеллектуальных функций и незрелостью мотивационнопотребностной сферы, ретардированная ЭЭГ с задержкой интеллектуального развития и дисгармоничным формированием личности асинхронное формирование потенциалов мозга наблюдалось у детей с тревожным типом личности с признаками дезадаптации и низкого уровня интеллекта . По уровню морфофункциональной зрелости мозга девочки в целом опережают мальчиков на один календарный год. При этом у мальчиков семилстний возраст качественно отличается очевидной незрелостью мозга от восьмилетнего, тогда как у девочек между семью и восемью годами нет существенных качественных различий. В связи с этим сделано предположение, что у мальчиков возраст семи лет критический, тогда как для девочек он уже преодолен. Проявление незрелости более генерализованная активизация отмечено у мальчиков при выполнении вербальных заданий, у девочек пространственных. Большинство детей, имеющих временные задержки в развитии определенных структур головного мозга, составляют большинство детей, испытывающих трудности в адаптации к школьному режиму , 9. Эти дети нуждаются не только в щадящем режиме, но и в специфических мерах коррекции. Среди таких детей М. I группа это дети с задержкой в развитии третичных структур затылочной зоны. II группа это дети с задержкой в развитии лобных структур коры больших полушарий, т. III группа это дети с задержкой в развитии височной зоны коры больших полушарий. У таких детей чаще всего страдает звукобуквенный анализ, им трудно различать звуки при произношении, например, бапа, вафа и т. IV группа это дети, у которых наблюдается задержка в развитии межполушарных связей.