Психофизиологические и психологические особенности учащихся с признаками одаренности

• Автор: Кац, Евгения Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 165 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ

ИССЛЕДОВАНИЯ ОДАРЕННОСТИ И ОДАРЕННЫХ

ДЕТЕЙ

1Л. История исследования феномена одаренности

1.2. Виды одаренности

1.3. Трудности одаренных детей

1.4.Психофизиологические предпосылки одаренности

ГЛАВА И. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ
2Л. Мозговые механизмы творческого мышления
2.2. Мозговые корреляты вербального и невербального творчества
2.3. Мозговые корреляты интеллектуальных способностей
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ
ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ
3.1. Методика проведения эмпирического исследования психологических и психофизиологических особенностей учащихся с признаками одаренности
3.2. Результаты сравнительного анализа психофизиологических и психологических особенностей старшеклассников с признаками явной и скрытой одаренности и учащихся без признаков одаренности
3.3. Результаты сравнительного анализа уровня спектральной мощности ритмов ЭЭГ у учащихся с признаками и без признаков одаренности и с разными формами её проявления при решении когнитивных задач разного типа, характера и уровня сложности.
3.4. Особенности внутри- и межполушарных функциональных связей, характерных для учащихся в зависимости от наличия у них признаков одаренности, для учащихся с разной формой одаренности при решении когнитивных задач разного типа и характера
3.5. Обсуждение результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние десятилетия значительно возрос научный интерес к одаренной личности как важнейшему ресурсу развития общества. В ответ на этот социальный запрос появилось множество статей, монографий, программ, тренингов и других публикаций, посвященных проблеме развития одаренности у детей и молодёжи [Бабаева Ю.Д., 1997; Богоявленская Д.Б., 2002; Матюшкин А.М., 2004; Ушаков Д.В., Шадриков В.Д., 1991; Юркевич B.C., 1997идр.].
Общественная поддержка одаренных детей, повышенное внимание к ним психологов и профессиональных педагогов сосредоточено на наиболее успешных учениках и студентах, проявивших высокие достижения в учёбе или других видах деятельности. Однако выдающиеся достижения сами по себе составляют далеко не единственный признак одаренности. Их проявление в детском или юношеском возрасте вовсе не гарантирует творческих успехов во взрослой жизни и профессиональной карьере [Ларионова Л.И., 2000; Лейтес
Н.С., 2003; Щебланова Е.И., Шумакова Н.Б., 2000 и др.].
Более того, одаренные учащиеся составляют группу психологопедагогического риска, связанного с дисинхронией развития, трудностями установления коммуникативных контактов, развитием одаренности по типу скрытой, а также с известным феноменом «снятия» одаренности с возрастом [Богоявленская М.Е., 2007; Ларионова Л.И., 2000; Лейтес Н.С., 2003; Холодная М.А., 2002; Юркевич B.C., 1997]. Не получен пока и ответ на вопрос о нервно-психической цене, которую платит ребенок за достижение высоких результатов в учебной деятельности. В психологии дискутируется вопрос о правомерности использование понятия «одаренный ребёнок», в альтернативу которого в науке и практике все чаще используется понятие «ребенок с признаками одаренности».
В современной психологии существуют различные представления о признаках одаренности [Богоявленская Д.Б., Матюшкин А.М., Холодная М.А., Шадриков В.Д., Щебланова Е.И., Юркевич B.C. и др.] В диссертационной

работе в качестве признаков одаренности выступают высокий интеллект, высокий уровень творческого потенциала (креативности), высокий уровень внутренней познавательной мотивации. По форме проявления одаренности мы разделяем учащихся с вышеперечисленными признаками на учащихся с признаками явной одаренности и учащихся с признаками скрытой одаренности («Рабочая концепция одаренности»).
Степень разработанности проблемы. В современной науке до сих пор не существует единого определения одаренности. И по мере изучения этого феномена всё яснее становится его сложность и многогранность. Сложность проблемы одаренности в значительной мере обусловлена междисциплинарностью этой проблемы - включенностью её в проблемное поле большого количества направлений психологии (общей психологии, психологии способностей, творчества, личности, развития и т.д.) и других наук и направлений общественной практики (медицины, педагогики, социологии, физиологии и т.д.).
Среди основных психологических подходов к изучению одаренности можно выделить: тестологический [Бине А., Векслер Д., Воробьева Е.В., Гезел А., Кеттелл Р., Кпепаред Э., Равен Дж., Симон Т., Спирмен Ч., Терстоун JL, Штерн В., Эббингауз Э.и др.]; психогенетический [Гальтон Ф., Егорова М.С., Пломин П., Равич-Щербо И.В., Русалов В.М., Ньюмен Г., и др.]; общепсихологический, ориентированный на изучение мышления и когнитивных функций [Боно Э., Бурлачук Л.Ф., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Гилфорд Дж., Клюге К., Осборн А., Рубинштейн C.JL, Чуприкова Н.И. и др.]; процессуально-деятельностный [Богоявленская Д.Б.]; системный подход [Абакумова И.В., Азарко Е.М., Дружинин В.Н., Зинченко В.П., Ильясов И.И., Кореневская М.Е., Матюшкин А.М., Попова Л.В., Тельнова О.В., Холодная М.А., Шадриков В.Д., Шумакова Н.Б., Юркевич B.C., Ушаков Д.В. и др.]; возрастно-психологический подход [Божович Л.И., Венгер Л.А., Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е., Кудрявцев В.Т., Лейтес Н.С., Обухова Л.Ф., Эльконин Д.Б. и

повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушениях аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т.п. Несвоевременная медико-психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний. 13-третьих, одаренные дети, попадая в школьные коллективы, где у большинства их сверстников средние способности, чувствуют явную или скрытую недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. Ж.Брюно полагал, что «в результате у одаренных детей формируется стремление не выделяться, не выглядеть «белой вороной» и их творческие возможности со временем нивелируются». «Усреднение» одаренного ребенка, снижение общего интеллектуального и творческого потенциала сопровождается наличием выраженных невротических явлений, так называемым «синдромом бывшего вундеркинда». Ощущение творческой несостоятельности, «зацикленность» на прошлом и часто болезненные амбиции входят в этот синдром, что, в свою очередь, является причиной невротического и даже психопатического развития личности.
Исследования П.Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам нетворческих работ [Богоявленская Д.Б., 2002]. Это создает массу проблем, оценивается учителями как упрямство, лень или глупость. Ситуация осложняется низким уровнем подготовки учителей, не способных работать с одаренным ребенком, и в недостатках программ и психологических знаний у учителей.
Кроме того, оригинальность творческого мышления часто оценивается окружающими как отклонение. Одаренным детям приходится около 2/3 времени в школе проводить впустую, проявляя «интеллектуальный саботаж». Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); в