Психофизиологические и психологические особенности детей-олигофренов младшего школьного возраста и их значение в коррекционно-развивающем обучении

• Автор: Политова, Светлана Павловна
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 226 с. : ил.

1.2. Понятие и этиология умственной отсталости. Особенности психофизиологического и психического развития умственно отсталого ребенка

1.3. Научные представления о формах умственной отсталости

9 физиологические, психофизиологические и психологические

особенности умственно отсталых детей

1.4. Анализ существующих коррекционноразвивающих подходов к обучению детей с нарушением интеллектуальной деятельности
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВОЛИГОФРЕНОВ И ИХ ДИНАМИКИ В УСЛОВИЯХ ТРАДИЦИОННОЙ И РАЗРАБОТАННОЙ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Принципы и методы исследования, организация экспериментальной работы

2.2. Особенности взаимосвязей психофизиологических и

психологических свойств умственно отсталых школьников 4

2.2.1. Общая характеристика уровня развития

психофизиологических и психологических свойств учащихся младших классов коррекционных школ VIII вида
2.2.2. Изучение взаимосвязей уровня развития психических процессов и компонентов учебной деятельности с психофизиологическими и характерологическими свойствами
2.2.2.1. Особенности взаимосвязей психических процессов с дизгениями, содержанием микроэлементов, параметрами энергетических меридианов и характерологическими свойствами
2.2.2.2. Особенности взаимосвязей компонентов учебной деятельности с показателями психофизиологических и характерологических особенностей
2.3. Анализ динамики коррекции психофизиологических и психологических нарушений испытуемых экспериментальной и контрольной групп
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В его работах впервые присутствует четкое разделение понятий личность и сознание. Сознание личности и входящие в него психические процессы выступают в личностном подходе как определенные характеристики человека, управление которыми осуществляется личностью. В рамках этого подхода личность понимается как основание, интегрирующее все психические процессы, свойства и состояния. Все психические процессы. Основные положения личностного подхода, сформулированные Рубинштейном С. Л., отражают основные проявления зависимости психических процессов, свойств и состояний от личности. Вопервых, эта зависимость выражается в индивидуальнодифференциальных различиях. Вовторых, будучи включенными в структуру личности, психические процессы и свойства утрачивают самостоятельную линию развития и зависят от общего развития личности. Втретьих, будучи по сути проявлениями личности, психические процессы превращаются в сознательно регулируемые действия или операции, которыми личность овладевает, и которые она направляет на решение встающих перед ней задач. В дальнейших исследованиях отечественными психологами предприняты попытки анализа личности и описания составляющих ее подструктур, причем категория личности выступает уже как самостоятельный предмет анализа, а сознание психика является лишь ее составляющей. Одним из первых описал личность как структуру Мясищев В. Н. 0. Он определяет личность как высшее интегральное понятие, как систему отношений человека и окружающей действительности. Мясищев В. Н. в рамках своей концепции выделяет четыре основных компонента структуры личности.