Субъективная семантика понятия "психологическая поддержка" в контексте психологического консультирования

• Автор: Осипов, Денис Владимирович
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил.

1.1. Психология субъективной семантики и психосемантика

1.2. Проблема поддержки в отечественной и зарубежной

науке.

1.3. Отечественные и зарубежные эмпирические исследования психологической поддержки

1.4. Психологическая поддержка в консультировании и психотерапии

1.5. Восточные истории, притчи, метафоры и юмор как метод психологической поддержки в практике

психологическрго консультирования.

1.6. Система психологических типов Нагибиной Н.Л

1.7. Заключение и выводы по теоретической части исследования

Глава И. Эмпирическое исследование понятия психологическая поддержка

2.1. Описание программы и хода исследования.

2.1.1. Цель и задачи исследования.
2.1.2. Методики исследования
2.1.3. Ход исследования.
2.1.4. Вербальное и образные варианты понятия психологическая поддержка.
2.1.5. Анализ рангового порядка образных ассоциаций понятия психологическая поддержка и их индивидуальная интерпретация.
2.1.6. Анализ смысловой наполненности каждой карточкиобраза
2.2. Исследование корреляционных связей между вербальными и образными ассоциациями понятия психологическая поддержка, тестом САН и тестом М. Люшера
2.3. Программа дифференцированной психологической поддержки в консультировании на основе системы психологических типов Н.Л. Нагибиной.
2.4. Заключение и выводы по эмпирической части.
Общее заключение и выводы
ЛИТЕРАТУРА


В связи с этим, актуальность педагогической поддержки детей во время пребывания в дошкольном учреждении, так и во время учебного процесса в школе возрастает. О.С. Поэтому в качестве предмета педагогической поддержки О. С. Газман рассматривает процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов и целей, возможностей и путей преодоления препятствий проблем, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении и самовоспитании, общении, образе жизни. Педагогическая поддержка осуществляется в несколько этапов в соответствии с определенными принципами и задачами диагностический фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы, совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенку поисковый организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию глазами ребенка договорный проектирование действий педагога и ребенка, разделение функций и ответственности по решению проблемы, налаживание договорных отношений деятельностный действует сам ребенок со стороны педагога одобрение, стимулирование, поощрение, действует сам педагог координация действий специалистов в учебном учреждении и вне его, прямая и безотлагательная помощь рефлексивный совместное обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление новой жизнедеятельности.