Роль школы Б.М. Теплова в создании советской дифференциальной психофизиологии

• Автор: Умрихин, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 223 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНАЯ ШКОЛА КАК ПРЕДМЕТ ИСТОРИКОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
I. О содержании понятия научная школа
2. Основные черты школы исследовательского
коллектива.
3. Методологические основания анализа научной
деятельности
4. Роль исследовательской программы в становлении научной школы
ГЛАВА П. ИСТОРИЯ ЗАРДЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРОГРАММЫ
ШКОЛЫ Б.М.ТЕПЛОВА .
I. Проблемная ситуация в науке и категориальный
строй мышления ученого вводные замечания
2. Идейные детерминанты творчества Б.М.Теплова
3. Некоторые источники формирования психологических взглядов Б.М.Теплова .
4. Концепция способностей как важный этап логики
развития научного творчества Б.М.Теплова .
5. Влияние проблемной ситуации и идейной обстанов
ки в советской психологии х гг. на
дальнейшее развитие идей Б.М.Теплова
6. Роль типологической концепции И.П.Павлова в
создании исследовательской программы дифференциальной психофизиологии
ГЛАВА Ш. ШКОЛА Б.М.ТЕПЛОВА КАК ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ КОЛЛЕКТИВ .
. Формирование исследовательской программы школы
Б.М.Теплова .
2. Предпосылки консолидации исследовательского
коллектива школы Б.М.Теплова
3. От поиска методик к изучению свойств нервной системы разведывательный этап деятельности
школы Б.М.Теплова
4. Аналитический этап развития тепловской школы НО
5. Основные содержательные результаты работы исследовательского коллектива школы Б.И.Теплова
6. Б.М.Теплов как организатор и руководитель коллективной исследовательской работы .
ГЛАВА У. ОТ ШКОЛЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО КОЛЛЕКТИВА К
НОВОМУ НАУЧНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
I. Пути дальнейшего развития созданной Б.М.Тепловым научной школы .
2. Школа Б.М.Теплова в контексте развития советской и зарубежной науки . .
3. К определению научного вклада школы Б.М.Теплова
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Рождение школы исследовательского коллектива определяется моментом формирования группы ученых, реализующих исследовательскую программу,прекращение же ее существования может быть связано с несколькими обстоятельствами. Вопервых,школа прекращает существование в связи с исчерпанием или деактуализацией ее исследовательской программы,а также с обнаружением и признанием ее непродуктивности. Вовторых,в случае отсутствия организационных способностей главы школы происходит распад ее коллектива. Втретьих,перестает отвечать понятию школы исследовательского коллектива такое объединение ученых,деятельность которого вышла изпод детального контроля со стороны лидера. Вчетвертых,школа исследовательский коллектив перестает существовать как единая целостность в связи со смертью главы школы. В последнем случае деятельность школы продолжается,если на место ее основателя вступает достойный преемник. Однако здесь уже нельзя говорить о продолжении существования единой школы уместнее рассматривать две школы исследовательских коллектива в рамках одной школы научного направления. Это положение будет конкретизировано в 1У главе. С точки зрения историка науки школа исследовательский коллектив является драгоценным информативным объектом в плане изучения природы и механизмов научного прогресса. В нем наиболее органично сочетаются когнитивные и коммуникативные компоненты научной деятельности, наиболее тесно переплетаются ее предметный, социальный и личностный планы,что позволяет рассматривать школу такого типа как модель организации коллективного творчества, используя которую мы проникаем в социальнокогнитивный механизм изменения знаний 7 1.