Способность действовать "в уме" как механизм произвольной регуляции поведения личности

• Автор: Пастернак, Нина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил

1 Содержание Стр. 1 я

Введение
Глава 1. Теоретическое исследование. Постановка проблемы правомерности рассмотрения способности действовать в уме как механизма произвольной регуляции поведения личности.
Способность действовать в уме как психологическое понятие и его исследование в психологии.
1 .Возникновение понятия способность действовать в уме проблема развития психики в работах Л.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Я. А.Пономарева.
2. Способность действовать в уме как показатель общего развития психики в работах Я.А.Пономарева
З.Исследования развития способности действовать в умена различных этапах онтогенеза ребенка 1
4. Понимание Элькониным роли способности действовать в уме в процессе социализации личности
5. Сравнительный анализ теоретических представлений Л.С.Выготского и Я.А Пономарева о развитии высших психических функций 1
6. Развитие идей деятельностного подхода А.Н.Леонтьев. С.Л.Рубинштейн в работах Я.А.Пономарева

Способность действовать в уме, мышление, интеллект

1. Способность действовать в уме, мышление и интеллект в работах Я.А.Пономарева
2. Способность действовать в уме как эквивалент понятия общий интеллект
4. Развитие способности действовать в умеи расширение интеллектуальных возможностей личности
Способность действовать в уме и личность
1 Способность действовать в уме как механизм произвольной регуляции поведения личности
2. Способность действовать в уме как высший психологический процесс
2
Глава 2. Экспериментальное исследование. Диагностика уровня развития способности действовать в уме Изучение интеллектуальных, когнитивных и личностных особенностей испытуемых разного уровня развития способности действовать в уме.
1. Характеристика испытуемых. М с годики исследования. Описание схемы экспериментального исследования.
2. Особенности формирования спонтанных понятий испытуемыми разного уровня развития способности действовать в уме.
З.Интеллектуальные особенности испытуемых разного уровня развития способности действовать в уме
4. Личностные особенности испытуемых разного уровня развития способности действовать в уме
Заключение и выводы
Литература


Основой исследования стала следующая методическая схема испытуемого обучали определенному предметному действию и затем давали задачу, для решения которой необходимо было построить систему действий, состоящих из тождественных элементов. Любым элементом этой системы действий являлось то действие, которому вначале эксперимента был обучен испытуемый. Однако построению самой системы действий его не обучали. Предлагаемые задачи на разных стадиях эксперимента решались поразному. Вначале решение необходимо было найти при опоре на наглядные изображения условий задачи , затем в уме. В этом случае поле действий кодировалось, а испытуемый, выучивая предложенный ему код, должен был в уме перемещать воображаемый предмет в воображаемом поле словесно. В ходе эксперимента предлагалось несколько серий задач, каждая последующая серия предъявляла возрастающие требования к возможностям действовать в уме . Экспериметггально на дошкольниках и школьниках классов было выявлено существование ряда этапов развития СДУ. На первом этапе испытуемый способен манипулировать лишь вещами, непосредственно находящимися в зоне его восприятия, т. Таковы же и побудители активности испытуемых они не выходят за пределы потребностей, возникающих в непосредственном взаимодействии с оригиналами. Регулировать и контролировать свои действия испытуемый способен лишь при опоре на восприятие ситуации. Оценка испытуемым эффекта манипуляции всецело субъективна, эмоциональна. Эмоции единственное, что выступает для него в роли обратной связи цели и результата.