Феномен асоциальной личности в современном российском обществе (теоретико-методологические основания, особенности проявления в школьном возрасте)

• Автор: Зубова, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 420 с. : ил.

1.1. Подходы к определению методологии психологического анализа феномена асоциальной личности
1.2. Асоциальная личность как объект психологического исследования определение природы, сущности и выбор методологии анализа асоциальных проявлений личности.
1.3. Переходное состояние общества объективный фактор роста асоциальных проявлений личности.

1.4. Угрожающие обществу образцы асоциальных проявлений современной личности

ГЛАВА 2. АСОЦИАЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ ЕЕ СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, УРОВНИ РАЗВИТИЯ У ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Асоциальная личность ее сущность и проявления в школьном возрасте.

2.2. Генезис асоциальной личности и определяющие его факторы

2.3. Критерии и показатели асоциальной личности.

ГЛАВА 3. ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ СПЕЦИФИКИ РЕФЛЕКСИВНОСТИ СОЗНАНИЯ АСОЦИАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ВИДА АСОЦИА ЛЬНОСТИ.
3.1. Диагностика рефлексивности сознания асоциальной личности и ее структурных компонентов
3.2. Факторный анализ результатов психодиагностических исследований рефлексивности сознания асоциальной личности на разных возрастных этапах
3.3. Иерархия факторов, влияющих на развитие рефлексивности сознания асоциальной личности
ГЛАВА 4. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ В ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИКАХ АСОЦИАЛЬНОГО ШКОЛЬНИКА НА КАЖДОМ ВОЗРАСТНОМ ЭТАПЕ.
4.1. Направленность как характеристика, определяющая тип личности
4.2. Общее и особенное в проявлениях компонентов личностной структуры асоциальной направленности личности на разных возрастных этапах.
4.3. Особенности проявления компонентов личностной структуры в зависимости от видов асоциальной направленности личности.
ГЛАВА 5 ОБОСНОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АСОЦИАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ.
5.1. Обоснование психотерапевтического подхода к коррекции асоциальной личности.
5.2. Концептуальная модель по профилактике асоциальных проявлений личности.
5.3. Взаимосвязь субъектов коррекционноразвивающей работы.
5.4. Опыт массовой профилактики асоциального расстройства личности по технологии косвенного через социальные регламенты институты воздействия на сознание индивида.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Тем не менее, сегодня большинство психологов все же настаивают, чтобы проект когнитивной психологии, обязанный повышенному вниманию научного сообщества к информационнокогнитивным системам, отказался от ключевой для таких систем категории информация именно по соображению сомнительной материальности данной категории, таким образом, заведомо перечеркивая проект. Между тем стоящие на страже материализма психологи не хотят замечать, что компьютерные технологии, заставившие психологов заинтересоваться информационнокогнитивными системами, наглядно демонстрируют нерасторжимое единство материального и идеального в единстве компьютерных хардверов и софтверов. Урок компьютерных технологий в отношении психологической науки состоит в том, что компьютеры открыли для психологов реальность, в которой классические объяснения сознанияпсихики как естественной информационнокогнитивной системы оказались неадекватными. И можно было бы либо закрыть глаза на эту новую реальность, либо пересмотреть ч классическую науку. В науке предпочтительно последнее, и предвидение новой когнитивной психологии, с учетом информационного состояния в обществе, можно найти и у Пиаже, фундаментальное положение теории которого гласит чем выше поднимается ученый в изучении иерархии поведения и управления, тем больше он прибегает к импликации как оппозиции материальной причинности для объяснения психологической реальности. Поэтому проект когнитивной психологии это важнейший, сегодня методологический проект, обосновывающий, в представлении о человеческом сознаниипсихике как рефлексивной относящейся информационнокогнитивной системе, существование ментальнопсихических феноменов.