Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности

• Автор: Волочков, Андрей Александрович
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 416 с. : ил

ГЛАВА 1. Проблема активности субъекта деятельности в отечественной и зарубежной психологии. В.С. Активность как способ существования интегральной индивидуальности в концепции метаиндивидуального мира Л. ГЛАВА 2. Понятие и структура учебной активности
2. Итоги контентанализа научных публикаций по проблеме исследования. Возрастные аспекты развития учебной активности. Общие возрастные аспекты развития активности субъекта. Развитие учебной активности в школьном возрасте. ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ . Проверка структурной валидности тестовой батареи и гипотетической структуры учебной активности. Основные показатели и общий уровень учебной активности. Диагностика и структура учебной активности в подростковом и раннем юношеском возрасте. ГЛАВА 4. Место и роль учебной активности в структуре интегральной индивидуальности младшего школьника. Значение и функции учебной активности в структуре интегральной индивидуальности старших подростков. Результаты исследования учебной активности учащихся раннего юношеского возраста.


Это соотношение КЛевин выразил формулой ,, где В поведение, Р личность, Е среда. Если человек подчиняется валентности объекта, то его отличает не волевое, но ситуативное реактивное поведение. Если же он действует в соответствии с внутренними потребностями, его активность становится произвольной, субъектной. Ценным в контексте нашего исследования является и то, что КЛевин, наряду с потребностями человека, среди побудителей его активности называет уровень притязаний и связанную с ним самооценку i . Не случайно мы широко используем самооценку в диагностике учебной активности, в том числе хорошо известную методику графических самооценочных шкал, созданную ученицей К. Левина Т. Дембо , , i . В соответствии с этим Э. В первом случае речь идет о бескорыстной ориентации на процесс и содержание самой активности, во втором на награду. В качестве примера Э. Деси приводит детей Дети отнюдь не ждут пассивно, пока их вовлекут в процесс обучения обещаниями наград, а сами активно вовлекаются в этот процесс. Несомненно, они изнутри мотивируются к обучению i , р. Автор отмечает также, что, вероятно, существует внутренняя, из
нутри идущая потребность испытывать чувство личной автономности или самоопределения чувство, которое де Чармс назвал личной обусловленностью, внутренней причинностью там же, с. Нетрудно заметить, что эта концепция в значительной мере пересекается с концепцией человека как субъекта активности СЛ. Рубинштейна, А. В.Брушлинского и К. А.Абульхановой. Особенно выпукло это пересечение проявляется и в той роли, которую Э.