Проблема депривации в психологической науке 20-60-ых гг. XX века

• Автор: Уманская, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с. : ил.

1.1. Направления исследований проблемы депривации в е годы XX в
1.2. Направления исследований проблемы депривации в е гг. XX в
Глава 2. Лишение жизненно важных потребностей ребенка в отечественной психологии в е годы XX в
2.1. Направления исследований проблемы депривации х гг. XX в
2.2. Направления исследований проблемы депривации в х гг. XX в
Глава 3. Современное состояние проблемы депривации
3.1. Значения и смыслы понятия депривация
3.2. Тенденции современных исследований феномена депривации
Выводы. I
Библиография


Даже если это эмоциональное расстройство и имеет какиелибо далеко идущие последствия, они, во всяком случае, на данном этапе, не проявляются. Тем не менее, если разлука продолжается более пяти месяцев, симптоматика радикально меняется, перерастая в прогностически неблагоприятный симптом, описанный Р. Шпицсм как госпитализм или полная эмоциональная депривация. Если на первом году жизни лишить ребенка любых объектных отношений на период, превышающий пять месяцев, состояние младенца серьезно и неумолимо ухудшается, что, по крайней мере отчасти, становится необратимым. Характер отношений между матерью и ребенком в предшествующий период если такие отношения существовали, практически не влияет на протекание болезни. Первые работы Р. Шпица, выполненные им в сотрудничестве с К. Уолф , , имели много общего с исследованиями госпитализма, предпринятыми в рамках Венской школы психологии в е годы XX столетия1. Однако по сравнению со своими предшественниками Р. Шпиц усложнил методическую организацию исследования и значительно расширил его базу. Вопервых, Р. Шпиц отказался от единовременного посещения детских учреждений и одноразового тестирования в пользу лонгитюдного исследования детей на протяжении первых двух лет жизни с регулярным определением коэффициента развития ребенка на первом году жизни ежемесячно, а на втором году каждые 4 месяца. Тип среды определяемый сочетанием общего уровня стимуляции и характера аффективной заботы о ребенке варьировался в исследованиях Р. Шпица очень широко. Например, в исследованиях годов он был представлен четырьмя вариантами, суммированными в таблице 1.