Лонгитюдное исследование интеллектуального развития детей от двух до десяти лет

• Автор: Дремина, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.01, 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с.

1.1. Основные подходы к проблеме интеллекта в современной
психологии.
1.2. Когнитивная дифференцированность и интеллектуальное развитие
в дошкольном и младшем школьном возрасте.
1.3. Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.
1.4. Реализация закона развития от общего к частному и принципа дифференциации в современных системах обучения.
Глава II. Постановка проблемы, задачи и методики исследования
2.1. Психологическое обоснование экспериментальной системы обучения детей от двух до десяти лет.
2.2. Постановка проблемы и задачи исследования
2.3. Методики исследования интеллектуального развития дошкольников. .
2.4. Методики исследования интеллектуального развития младших школьников.
Глава III. Результаты изучения интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, обучающихся по экспериментальной и традиционной программе
3.1. Групповой анализ показателей интеллектуального развития у детей
дошкольного возраста.
3.2. Групповой анализ показателей интеллектуального развития и когнитивной дифференцированное у детей младшего школьного возраста . . .
3.3. Дисперсионный и межгрупповой анализ выявленных показателей
у детей дошкольного и младшего школьного возраста
3.4. Корреляционный анализ показателей интеллектуального развития, когнитивной дифференцированности и успеваемости у детей экспериментальной и контрольной групп
Заключение.
Литература


Генетический подход У. Р.Чарсворлз, К. Берталанфи, Ж. Пиаже, Б. Процессуальнодеятельностный подход С. Л.Рубинштейн, А. Н.Леонтьев, П. Я.Гальперин, Запорожец, А. В.Брушлинский, I. Н.Ф. Талызина, Тихомиров, К. Образовательный подход А. Стаатс, К. Фишер, Р. Н.А. Менчинская, З. И.Калмыкова, Г. А.Берулава, Е. Информационный подход X. Айзенк, Э. Хант, Р. Феноменологический подход В. Келер, К. Дункер, Р. Мейли, М. Вертгеймер, Р. Глезер, М. Чи, Дж. Функциональноуровневый подход Б. Г.Ананьев, М. Д.Дворяшина, Е. И.Степанова, Б. Регуляционный подход Л. Герстоун, Р. Дж. С.Скрибнером, Л. ЛевиБрюлем, К. ЛевиСтроссом и другими исследователями. Сравнивая интеллектуальные особенности представителей различных культур, они отметили, что влияние культуры на умственное развитие человека связано с появлением отвлеченного, категориального, логического мышления, основную роль в появлении которого играет школьное обучение и образование. При этом особенности той или иной социокультурной среды проявляются в формировании специфических для той или иной культуры познавательных стилей, особых типов мышления и представлений о мире. В отечественной психологии в русле социокультурного подхода работали А. Р.Лурия и Л. С.Выготский. Проанализировав обширный материал из областей сравнительной психологии, они выделили и изучили пути развития истории поведения человека и истории развития его интеллекта. Эта работа легла в основу созданной Л. С.Выготским , культурноисторической теории происхождения высших психических функций человека.