Личностные и организационные факторы развития психологической службы в образовании

• Автор: Леухина, Тамара Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Глава. Психологическая служба образования как многомерная и многоуровневая система. Глава 2. Организационное развитие психологической службы образования . Теоретические и методические подходы к описанию и моделированию профессии психолога. Глава 3. Организация и методики эксперимента. Заключение. Библиографический список. Приложение. Попытка изменить социальный статус психологии в обществе была предпринята в ходе масштабного историкокультурного эксперимента последнего десятилетия. Этот эксперимент, местом которого было образовательное пространство России, показал, что воплощение педологической программы Л . С. Выготского и А. Н.Леонтьева, задуманной еще в году, привело к трансформации такой социальной сферы жизни как образование, а через образование, в свою очередь к трансформации сознания. Болсс 0 миллионов школьных учебников выступили ключевым уникальным культурнопсихологическим орудием овладения сознанием целой генерации детей и учителей 0. А.Г. Асмолов назвал лейтмотивом этого эксперимента мечту о воплощении в социальной практике тезиса о том, что на пороге XXI века психология может выступить как конструктивный фактор эволюции общества.


Идея школьной психологической службы пробивалась и пробивается в нашем обществе с неимоверным трудом, встречая препятствия, а то и непонимание со стороны государственных структур. Ибо психолог вносит в образование дух изменчивости и вариативности, практически выступая мастером по неодинаковости , открывает обществу глаза на ценность индивидуальности в культуре. В развитии вариативного образования важную роль играют авторские школы. Являясь таковыми, культурологические школы появляются на стыке мировоззренческих концепций с инновационными технологиями. Особого внимания заслуживают Дидактическая система обучения Л. В.Занкова, Система развивающего обучения Д. Б.Эльконина В. В.Запорожца Л. А.Венгера, Деятельностная теория обучения П. Я.Гальперина Н. С.Библера, Адаптивная школа Е. А.Ямбурга. Весь спектр указанных инновационных направлений психологопедагогической мысли восходит к таким источникам, как методология гуманитарного знания М. М. Бахтина и культурноисторическая психология Л. С.Выготского и А. Н.Леонтьева. Согласно культурноисторической концепции, человек изначально, с момента своего рождения помещен в мир культуры, в процесс функционирования знаков, предметов, несущих социально закрепленный способ оперирования ими, приобщаясь тем самым к истории культуры Л . С.Выготский, В. В.Давыдов, А. Н.Леонтьев, Д. Б.Эльконин. Между тем, в мире накоплен и зафиксирован гигантский общечеловеческий опыт. Понятие общественноисторической универсальности человека явилось основой концепции идеального, разработанной Э.