Личностные детерминанты страхов и стратегий совладающего поведения у детей 9-10 лет

• Автор: Гриднева, Светлана Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 241 с. : ил.

1.1 Особенности личностных характеристик детей 0 лет.

1.2. Психологическая характеристика страха как феномена аффективной сферы личности ребенка 0 лет

1.3. Личностные детерминанты использования эмоции страха в качестве

стратегии совладающего поведения ребенком 0 лет.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИИ СТРАХА У ДЕТЕЙ 0 ЛЕТ ПРИ СОВЛАДАНИИ С ФРУСТРИРУЮЩИМИ СИТУАЦИЯМИ

2.1. Программа и ход исследования.

2.2. Психологические и социальнопсихологические характеристики выборки респондентов.

2.3. Содержательные характеристики страхов детей

2.4. Сравнительный анализ проявлений страхов и выраженности личностных факторов детей 0 лет основной и контрольной групп
2.5. Выраженность и содержание репертуара стратегий совладающего поведения у детей 0 лет

2.6. Личностные детерминанты копингстратегий детей выборки

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Поэтому, в отличие от дошкольника, ориентирующегося на индивидуальный опыт действий в тех или иных ситуациях, ребенок 0 лет в больше мере ориентируется на образец поведения, представляемый взрослыми или сверстниками. Очевидно, что в критических жизненных ситуациях такое личностное новообразование может быть редуцировано к более ранним моделям реагирования, однако взрослое окружение во взаимодействии с ребнком вполне может активно использовать рефлексивность самосознания для выработки новых адаптивных паттернов реагирования с опорой на нормативный образец поведения. На наш взгляд, подобная стратегия взаимодействия опора на идеальный образец поведения с ребенком младше 9 лет значительно менее эффективна в психологопедагогическом аспекте. Такое заключение подкрепляется данными, приводимыми И. С. Коном . И.С. Кон в качестве важной возрастной особенности личности ребенка 0 лет выделяет дифференциацию наличного и идеального Я . Эта дифференциация, с одной стороны, выражается в большей реалистичности самооценки младших школьников, а, с другой, в повышении уровня притязаний и идеальных представлений о себе. Именно возникшее идеальное Я выступает для младшего подростка зоной ближайшего развития, опирающейся не на внешние как прежде, а на внутренние, личностные механизмы саморегуляции поведения в критических ситуациях. Полагаем, что роль взрослого сводится к формированию у младшего подростка навыков обращения внимания на самые существенные связи и отноше. Я адаптивными и адекватными представлениями.