Коммуникативные способности как фактор личностного и профессионального самоопределения

• Автор: Жамбеева, Зарема Залимхановна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

1.1.1 Особенности личностного и профессионального самоопределения у подрос1 ков и юношей

1.1.2. Роль классификации профессий в профессиональ

ном самоопределении

Состояние изучения коммуникативных способно стен в отечественной психологии

1.2.1. История изучения общих и специальных способ ностей и их природных предпосылок

1.2.2. Коммуникативные способности и их природные предпосылки, задатки

Исследование механизмов распознавания эмоцио нальных состояний как показатель коммуникативных способностей
1.3.1. Дифференциальный подход к исследованию ме ханизмов распознавания эмоциональных состояний и их осознания
1.3.2. Критерии индивидуальных различий при воспри ятии и распознавании человеком эмоций других людей Методики исследования Методы социальнопсихологического анализа индиви дуальных различий в профессиональном самоопределении

2.2 Методики для изучения эмоционального компонента коммуникативных способностей

2.3 Методы психологического анализа индивидуальных

различий
2.4 Психофизиологические методы определения природных
предпосылок коммуникативных способностей
Глава III Результаты экспериментального исследования
3.1 Степень сформированности личностной и профессио
нальной направленности школьников
3.2 Степень сформированности личностной и профессио
нальной направленности студентов
3.3 Диагностика индивидуальных различий в восприятии и
осознании эмоциональных состояний
3.4 Определение индивидуальных различий по свойствам
нервной системы при восприятии и осознании эмоций
3.5 Связь выраженности профессиональной направленно
сти с ЭЭГпоказателями свойств нервной системы
3.6 Влияние межполушарной асимметрии на личностные
характеристики и их выраженность при восприятии и осознании эмоций
Выводы
Литература


В дальнейшем, эти два вида представлений о собственном будущем сосуществуют, выполняя различные функции смысловое будущее функцию смыслообразования, временное регулятивную функцию , с. Эти характеристики главным образом и определяют специфику мотивационнопотребностной сферы старшеклассника, направленность его интересов, особенности саморегуляции. Все специалисты, занимающиеся данным возрастом, отмечают, что проблема профессионального самоопределения у старшеклассников начинает занимать одно из важнейших мест в их жизни. Изменяется характер познавательной активности и формирования склонностей и способностей у старшеклассников. Если у младших школьников констатируется необычайно широкая сфера интересов и склонностей, которые легко меняют свою направленность, обычно под влиянием ярких внешних стимулов, то у старшеклассника наблюдается большая дифференциация типов направленности на ту или иную деятельность. Н.С. Лейтес отмечает . Старший школьный возраст период становления и формирования специальных склонностей и способностей , с. Согласно П. А. Шавиру, процесс самоопределения не мог бы стать ведущим регулятором внутренней жизни юноши, если бы при всей его сложности и многоаспсктности не возникала тенденция к интеграции имеющихся свойств и отношений личности, к согласованности и цельности всех сторон психической жизни. Тенденция к сбалансированности всех свойств и отношений личности, характерная для юношества, стимулируется социальной ситуацией развития, приближающимся моментом окончания школы и выбора профессии 7.