Психологические особенности когнитивной дифференцированности и личностных структур детей старшего дошкольного возраста с опережающим развитием

• Автор: Иванова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

1.1 Умственная одарнность как проблема исследо ваний зарубежных и отечественных психологов
1.2 Дифференцированность когнитивных и личност ных структур как основа высоких умственных способностей
Глава 2 Когнитивные и личностные особенности детей старшего дошкольного возраста с опережающим развитием. Постановка проблемы, задачи и методы исследования
2.1 Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с опережением в развитии.

2.2 Постановка проблемы и задачи исследования

2.3 Методы исследования.

Глава 3 Результаты экспериментального исследования особенностей когнитивной дифференцированности и личностных структур детей старшего дошкольного возраста с опережающим развитием.

3.1 Групповой анализ экспериментальных данных.

3.2 Сопоставление интеллектуальных показателей и времени дифференцирования стимулобъектов у разных подгрупп детей экспериментальной и контрольной выборок.

3.3 Корреляционный анализ интеллектуальных пока зателей и времени дифференцировок.

3.4 Особенности личностных структур и эмоцио 0 нальной сферы детей с опережающим развитием
и их обычных сверстников
Заключение
Выводы.
Литература


На данном этапе в рамках тестологического направления был сделан существенный шаг в развитии представлений о природе одаренности. Одаренность понималась как общая способность, обеспечивающая возможность выявления связей и отношений действительности. В.Штерн писал по этому поводу Умственная одаренность есть общая способность сознательно направлять свое мышление на новые требования. В.Штерн, , с. Э.Клапаред выделял два аспекта одаренности широкий как высокий общий уровень всех умственных свойств, и узкий как способность интеллекта разрешать новые проблемы. Д.Векслер видел в интеллекте глобальную способность, позволяющую субъекту целеустремленно действовать, рационально мыслить и эффективно взаимодействовать со средой Д. Векслер, . По шкалам Векслера одаренным ребенком считается тот, чей 1С показатель превышает 0 единиц. В целом, определение интеллекта как приспособительной к среде деятельности встречается достаточно часто в зарубежной психологии. Еще В. Штерн отмечал, что интеллект есть общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни В. Штерн, , с. Э.Клапареду роль интеллекта заключается в сознательном приспособлении к новой ситуацииВ. С.Юркевич, , с. Попытка количественного подхода к объяснению феномена одаренности была также предпринята и отечественным психологом А. Ф.Лазурским, для которого одаренность человека сводится, в конце концов, к общему потенциальному запасу его нервнопсихической энергии, или к присущему ему большему или меньшему количеству психической активности Б.