Когнитивные и личностные особенности студентов очного и дистанционного обучения

• Автор: Балашова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

1.1. Психологические особенности когнитивной
и личностной сферы студентов в процессе обучения.
1.2. Основные аспекты исследования проблемы усвоения знаний
в психологии высшей школы.
1.3. Психологопедагогическая характеристика современных
теорий и форм обучения
Глава 2. Постановка проблемы, задачи и методики исследования
2.1. Постановка проблемы исследования.
2.2. Методики исследования интеллектуальных
и личностных особенностей студентов дистанционной
и очной форм обучения.
Глава 3. Экспериментальное исследование когнитивной дифференцированности и личностных
особенностей студентов
3.1. Анализ показателей интеллектуального развития студентов
очной и дистанционной форм обучения.
3.2. Особенности когнитивной дифференцированности
у студентов разных форм обучения
3.3. Специфика личностного развития студентов
разных форм обучения
3.4. Факторный анализ когнитивных и личностных
особенностей студентов разных форм обучения.
Заключение.
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Недифференцированно завышенная самооценка говорит о неадекватности мыслей и о низком уровне сформированности навыков самоанализа. Исследования ученых показывают, что уровень и качество педагогической деятельности однозначно соотнесен со степенью адекватности самооценки. Главными и более существенными мотивами в учебной деятельности у студентов считаются мой вы творческих и профессиональных достижений, личного престижа, социальные и познавательные мотивы В. И. Шкуркин 1 Н. В. Комусова . Затраты времени на изучение какого либо вопроса, степень сложности, тяга к профессии и другие показатели учебной деятельности, включающие и академическую успеваемость, в серьезной степени определяются именно этими видами мотивации. Если коснуться психологической характеристики динамики мотивационной основы обучения студентов, то можно проследить, какие из существующих мотивов у студентов являются более значимыми, а какие менее. Мотивы личного престижа и профессиональные мотивы являются существенно более значимыми чем, например, мотивы познания и прагматичности А. Н. Печников, Г. А. Мухина 7. Но необходимо отметить, что роль главных, доминирующих мотивов на разных курсах обучения меняется. Так на первом курсе ведущим мотивом является профессиональный, на втором курсе мотив личного престижа, на третьем и четвертом курсах оба э тих мотива, на четвертом еще и прагматический. Познавательный и профессиональный мотивы больше всего влияют на уровень обучения, а прагматический свойственен, в основном, слабоуспевающим студентам.