Когнитивная дифференцированность, интеллектуальные и индивидуально-типологические особенности студентов факультета иностранных языков педагогического вуза

• Автор: Чесовская, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил.

1.1. Концептуальные подходы к изучению интеллекта в зарубежной литературе

1.2. Изучение интеллекта, способностей в отечественной психологии

1.3. Современный системноструктурный подход к изучению интеллекта. Принцип дифференциации в психологии
1.4. Психологические особенности и способности к овладению иностранным языком у студентов

Глава II. Постановка проблемы, задачи и методы исследовании

2.1. Организация, постановка проблемы и задачи исследования

2.2. Методы и методики исследования интеллекта, когнитивной дифференцированности, индивидуальнотипологических особенностей личности

Глава III. Экспериментальное исследование интеллекту ального развития,

когнитивной дифференцированности и индивидуальнотипологических

особенностей студентов факультета иностранных языков

3.1. Групповой и корреляционный анализ показателей интеллектуального развития студентов факультета иностранных языков педагогического вуза
3.2. Особенности когнитивной дифференцированности студентов факультета иностранных языков на основе группового и корреляционного анализа экспериментальных данных
3.3. Корреляционный анализ показателей интеллектуального развития и когнитивной дифференцированности
3.4. Групповой и корреляционный анализ индивидуальнотипологических и психофизиологических особенностей студентов факультета иностранных языков педагогического вуза
Заключение
Литература


Основой для его модели интеллекта послужило положение, что выполнение любой интеллектуальной задачи зависит от трех компонентов операций, содержания и результатов. Сочетание четырех типов стимульного материала фигуративный, символический, семантический, поведенческий, содержания пяти типов внутренних операций познавательные функции памяти, оценка, поиск правильного ответа, конвергентное мышление, нахождения не одного, а многих ответов дивергентное мышление и шести типов поведенческих ответов результатов элементы, классы, отношения, системы, преобразования, применения образуют 0 узкоспециализированных факторов интеллекта. Главным достижением данной модели многие исследователи считают выделение конвергентного и дивергентного мышления. Что касается множества независимых факторов, то впоследствии сам Дж. Гилфорд пришел к выводу, что при оценке определенных интеллектуальных способностей необходимо апеллировать к более интегральным показателям например, для измерения семантической памяти надо использовать все типы продуктов, а для измерения своеобразия содержательных аспектов интеллекта все типы операций и продуктов. Для наглядности Гилфорд представил свою модель структуры интеллекта в виде куба, что и дало название самой модели кубическая модель интеллекта. Каждая грань в этом кубе является одним из трех компонентов, а весь куб состоит из 0 маленьких кубиков, соответствующих разным интеллектуальным характеристикам. Для каждого кубика, считает Гилфорд, могут быть созданы тесты, которые позволят диагностировать ту или иную интеллектуальную характеристику Дж.