Динамика когнитивной и личностной дифференцированности младших школьников при традиционном и развивающем обучении по системе Л.В. Занкова

• Автор: Нестерова, Оксана Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с.

1.1. Закон системной дифференциации и системной интеграции в реализации универсального принципа развития от общего к частному
1.2. Когнитивная и личностная дифференцированность как внутреннее условие психического развития
1.3. Обучение как внешнее условие процесса развития. Психологопедагогическое содержание традиционной и дидактикометодической системы Л.В. Занкова.

Глава 2. Постановка проблемы. Организация и методы

экспериментально психологического исследования

Глава 3. Определение эффективности воздействия

традиционного и развивающего обучения по системе Л.В.

Занкова на психическое развитие младших школьников

3.1. Среднегрупповой анализ показателей когнитивного и личностного развития младших школьников в условиях уравненных выборок.
3.2. Среднегрупповой анализ показателей когнитивного и личностного развития младших школьников в зависимости от

исходного уровня общего интеллекта

Глава 4. Динамическая характеристика интеллектуального и
личностного развития младших школьников при традиционном и обучении по системе Л.В. Занкова
4.1. Среднегрупповой анализ изменений показателей когнитивного и личностного развития
4.2. Динамика показателей когнитивного и личностного развития по
результатам корреляционного анализа.
Заключение
Библиографический список используемой литературы
Приложения
Введение


Например, фундаментальной особенностью первичных форм диффузно организованной гомогенной перцепции Вернер считает то, что каждая ее часть содержит нечто от качества целого, что все части наполнены ситуативным значением более широкого значения целого . Своеобразную форму идея движения от общего к частному получила в ряде высказываний Гегеля. По Гегелю, развитие постигающего мышления, совершающегося в понятиях, начинается с наиболее простых, всеобщих, абстрактных определений и идет к определениям все более сложным и конкретным, включающим все больше и больше черт особенного в вещах и явлениях. Абстрактное в философии Гегеля это наиболее общее определение вещи, явления, в котором не представлено особенное. Абстрактное это всеобщее и только всеобщее. Абстрактность абстрактного определяется тем, что в реальных вещах и явлениях оно не существует вне особенного и единичного отдельно от особенного и единичного оно представлено лишь в понятийном мышлении, составляя его начало. Поскольку абстрактное это наиболее общее определение, то оно есть также и наиболее простое определение вещи, явления. По мере развития понятий их определение становится более сложными, расчлененными, так как к всеобщему добавляется все более многообразные определения особенного. Таким образом понятие развивает себя от всеобщего к особенному, а развитое состояние понятия, включающее многообразие определений особенного, есть конкретное. Очерченный порядок все большего обогащения абстрактного и все большей его конкретизации присущ, но Гегелю, не только развитию понятий, но касается также порядка познания вообще Г.