Деятельностно-психологическое консультирование в обучении

• Автор: Суворова, Галина Андреевна
• Шифр специальности: 19.00.01, 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 473 с. : ил.

1.1. Профсссиотрафический анализ труда психолога и общая характеристика консультирования в его функционале

. Теоретические основы и принципы возрастнопсихологического консультирования

. Модель психологической системы деятельности как теоретикометодологическая основа деятельностнопсихологического консультирования

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2 ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ КОНСУЛЬТИРОВАНИЮ В ОБУЧЕНИИ.

2.1. Психологический анализ учения как деятельности и учебных задач в ее структуре.

. Выделение системных характеристик психологических механизмов научения.

. Концепция деятельностнопсихологического консультирования в обучении.

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ТАКСОНОМИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА УЧЕБНЫХ

ЗАДАЧ В ЦЕЛЯХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ.1

3.1. Организация и методика психологической классификации учебных задач в школьных учебниках. .1
. Результаты классифицирования учебных задач и их анализ для целей психологического консультирования.
Выводы по главе 33
ГЛАВА 4. ОПЕРАЩОНАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЖЕЛЬНОСГИ И ИХ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ.
4.1. Организация и методика исследования операциональных механизмов научения
. Результаты исследования операциональных механизмов научения и их анализ для
целей психологического консультирования.3
Выводы по главе 4. .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Изучаемая реальность рассматривается как полицентрическое системное единство, как сложная совокупность явлений. Гноссеологическая фокусировка взаимодействие предмета и среды, явления и условий его существования, вместе взятых. Выделенные типы познавательных установок, по мнению В. В целом путь движения системного знания от изучения предмета самого по себе, к изучению его роли в видородовой системе, взаимосвязи его с другими явлениями, его места во всеобщем взаимодействии всех систем и эмпирически действующих обстоятельств реального исторического процесса. В системном рассмотрении объекта В. П. Кузьмин выделяет три формы. Первая форма представляет собой рассмотрение реальной связи вещей, явлений принцип взаимосвязанности явлений. Вторая формавыявление реальной общности вещей, их общего качества или принадлежности к одной системе принцип однородности, однотипности явлений, связанных общностью какогото качествасвойства. Третья формараскрытие специфического закона системы явлений. Раскрытие реальной связи выявление реальной общности формулирование закона три формы теоретического воспроизведения действительности в системном исследовании сложных объектов 8,1. В рамках системного подхода предмет исследуется не только как обла. Поэтому изменение свойств предмета зависит не только от него самого, но и от тех материальных систем, элементом которых он является. Системы изменяются медленнее, чем отдельные предметы. Более широкое видение объекта осуществляется в рамках метасистемного знания, т. В. П.