Временной аспект категориальной установки личности

• Автор: Бобрус, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 144 с. : ил.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВРЕМЕНИ ЛИЧНОСТИ
1.1. Психофизиологические и онтогенетические закономерности формирования восприятия времени

1.2. Восприятие коротких интервалов времени

1.3. Социокультурное время как фактор формирования временной концепции личности

1.4. Концепция психологического времени как основа субъективной картины жизненного пути личности

1.5. Личность как субъект организация времени жизни

1.6. Собственное психологическое время личности как имманентная составляющая установочной активности

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА УСТАНОВКИ

2.1. Психологическая природа установки

2.2. Взаимосвязь установки и деятельности

2.3. Установка как системообразующий фактор организации личности

2.4. Категориальная установка личности и временной аспект ее функционирования
3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВРЕМЕННОГО АСПЕКТА КАТЕГОРИАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ
3.1. Описание диссертационного исследования, методов исследования
3.2. Изучение временного аспекта категориальной политической установки личности
3.3. Проведение каузометрического исследования на материале ассоциативного эксперимента
3.4. Структурносодержательный и темпоральный анализ
выявленных типов категориальной установки личности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Несмотря на развитие речи в этот период, не следует, повидимому, переоценивать этот канал овладения временем. Так, согласно П. Линдсей и Д. Норман, первоначально в речи ребенка отсутствуют глагольные окончания и вспомогательные глаголы ребенок, повидимому, говорит лишь о настоящем времени 9 С. А.Г. Спиркин, Л. Д. Драголи, . Для наглядного мышления характерна связь времени с отдельными объектами и движениями Ж. Пиаже, при этом время не обладает ни однородностью, ни равномерностью течения. Для ребенка не существует понятия общего времени для различных скоростей, до и после он оценивает в соответствии с пространственной, а не временной последовательностью. На операторной стадии, когда оказывается возможным измерение времени, ребенок лет все еще не воспринимает конвенциальное время как отношение, не зависящее от конкретных изменений. Так, он допускает воздействие на время путем передвижения стрелок часов. Только на пороге подросткового возраста, когда становятся доступными формальные операции и на основании опыта, позволяющего отличать время от изменений, человек приходит к абстрактному понятию гомогенного и непрерывного объективного времени П. Фресс, . К сожалению, приходится констатировать фрагментарность и методологическую эклектичность исследований, изучающих закономерности онтогенетического становления восприятия времени, зачастую акцент в них сделан на анализе пространственных восприятий. Поэтому имеет смысл дополнить генетическипсихологические исследования восприятия времени материалами патопсихологических наблюдений. Так, С.