Распространение арбовирусов в Прибайкалье

• Автор: Чапоргина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 14.00.30
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 146 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Язык и речь в свете современной психолингвистической

теории обучения.

Основные положения и выводы Главы 1 .

ГЛАВА 2. Психолингвистика повое время новый взгляд

Основные положения и выводы Главы 2

ГЛАВА 3. Языковая и речевая способность как ключевой вопрос психолингвистики и основа овладения человеком речью Основные положения и выводы Главы 3
ГЛАВА 4. Групповая психотерапия и психокоррекция как орудие исследования речевого процесса, новое направление и методологическая основа обучения иноязычной речи.

Основные положения и выводы Главы 4

ГЛАВА 5. Лингвистика, психология, педагогика, психотерапия как лучи единой системы обучения иноязычной речи. Интегративный лингвопсихологический тренинг ИЛПТ общий
взгляд.
Основные положения и выводы Главы 5.
ГЛАВА 6. К вопросу об акмеологии и науке обучения взрослого
человека.
Основные положения и выводы Главы 6
ГЛАВА 7. Интегративный лингвопсихологический тренинг ИЛИ как развивающий, активный и интенсивный метод формирования речи
Основные положения и выводы Главы 7.
ГЛАВА 8. К вопросу о формировании иноязычной речи взрослого человека по модели естественного развития речи в онтогенезе .
Основные положения и выводы Главы 8.
ГЛАВА 9. Онтогенетические принципы обучения взрослого человека иноязычной речи через ИЛПТ 1
Основные положения и выводы Главы 9.
ГЛАВА . Развитие языковой и речевой способности, процессов восприятия, понимания и порождения иноязычной речи при
обучении через ИЛПТ
Основные положения и выводы Главы .
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Гумбольдта, который писал Язык выражает мысли и чувства как предметы, но он к тому же следует движению мыслей и чувств. Человек чувствует и знает, что язык для него только средство разрядка наша И. Р., что вне языка есть невидимый мир, в котором человек стремиться освоиться . И. Жинкин называл язык и речь структурами комплементарными. Это значит, писал он, что нет языка без речи и речи без языка , 1, подразумевая при этом, что эти два явления спаяны друг с другом как атомы одной молекулы. С.Л. Рубинштейн подчеркивал тем не менее, что . Они обозначают два различных аспекта единого целого. Речь это деятельность общения выражения, воздействия, сообщения посредством языка речь это язык в действии 3, 2. Поэтому, возвращаясь к мысли о преподавании иностранных языков, следует признать, что если мы хотим добиться от людей действительно живого, действенного, активного владения ими, правильнее было бы говорить не просто об обучении языку, а об обучении иноязычной речи. Совершенно естественно при этом, что задача эта должна являться не только педагогической и лингвистической, но и психологической. Определяя специфику лингвистики, н свое время Ф. Соссюр, к которому, собственно, и восходит дихотомия язык речь, сказал Единственным и истинным объектом лингвистики является язык, рассматриваемый в самом себе и для самого себя 4, 7. Однако вряд ли обычному человеку иностранный язык понадобится в таком теоретическом аспекте, а не в речевом действенным, живым, идущим из глубины души и сердца, раскрывающим внутренний мир человека для других и самого себя. Как говорил С. Л. Рубинштейн, речь . Благодаря речи сознание одного человека становится данностью другого. Точнее, речь эго форма существования сознания мыслей, чувств, переживаний для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенною отражения действительности, или форма существования мышления. Речь это язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания 3, 2. Сознание для С. Л. Рубинштейна это в большой мере сознание, т. Друга в форме речевого общения посредством языка. И именно таким, на уровне истинного, глубинного, а не поверхностного общения и должно быть обучение взрослых людей иноязычной речи. Речь, безусловно, включает в себя лингвистический аспект и именно поэтому является объектом изучения языковедов, но речь к тому же и явление психологическое. Недаром И. А. Бодуэн де Куртене неоднократно указывал на ее психическую сущность. Сущность человеческого языка, писал он, исключительно психическая. Нет и не может быть в речи человеческой или в языке ни одного явления, которое не было бы вместе с тем психическим , . Здесь нам остается только добавить, что и обучение речи должно быть непременно обусловлено психическими законами. Лингвистику, в первую очередь, интересует в речи то, как она осуществляется согласно правил конкретного языка русского, английского, немецкого и т. И стилистических, Т. ЯЗЫКОВЫХ, средств. С точки зрения психологии, принципиальным в речи является тот факт, что речь занимает важное место в системе высших психических функций человека, ее привлекают взаимоотношения речи с другими психическими процессами, прежде всего мышлением и памятью, а также с сознанием, эмоциями и т. При этом наиболее существенными считаются те особенности речи, которые отражают структуру личности и деятельности 0, 2. Рожденная как бы на пересечении этих наук, но, по мнению многих языковедов, самостоятельная дисциплина психолингвистика хотя как психологи, гак и языковеды считают ее своей, а последние отстаивают ее лингвистическую сущность занимается изучением вопросов возникновения и функционирования речи, а также вопросами владения и овладения речью. В центре внимания психолингвистики находятся проблемы речевой языковой способности человека, восприятия понимания, осознания от сенсорного до образного уровня и порождения как бы образования в человеке и человеком речи. Еще более полувека назад Эмиль Бенвенист утверждал, что . Ибо .