Неврологические аспекты дислексии у детей

• Автор: Румянцева, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 14.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с. : 21 ил.

1.1. Неврологические основы письменной речи и овладения навыком чтения.

1.2. Психоневрологические нарушения у детей с дислексией.

1.3. Морфотопографические основы и этиология дислексии.

1.4. Электрофизиологические исследования дислексии.

1.5. Лечение дислексии.

Глава 2. Объект и методы исследования.

2.1. Общая характеристика обследованной группы пациентов.

2.2. Методы исследования.

2.3. Оценка эффективности терапии препаратами ноотропного ряда при дислексии у де тей.

Глава 3. Результаты клинического обследования детей с дислексией.

3.1. Анализ основных жалоб в группе детей с дислексией.

3.2. Результаты оценки анамнестических данных и клиникогенеалогического обследования.
3.3. Характеристика неврологических изменений у детей с дислексией.
3.4. Результаты психологического исследования.
3.5. Исследование речевой функции у детей с дислексией.
3.6. Нейрофизиологическое обследование детей с дислексией.
Глава 4. Оценка влияния терапии ноотропными препаратами
на неврологические нарушения, чтение, письмо, речевую функцию и когнитивные нарушения у детей с дислексией.
4.1. Динамика результатов неврологического обследования
9








у детей с дислексией на фоне лечения нотропными препаратами.
4.2. Динамика основных жалоб и показателей школьной успеваемости
у детей с дислексией на фоне медикаментозной терапии.
4.3. Динамика показателей чтения письма и речевой функции
у детей с дислексией на фоне лечения ноотропными препаратами.
4.4. Динамика показателей когнитивных функций у детей
с дислексией на фоне лечения ноотропными препаратами.
4.5. Динамика результатов ЭЭГ исследования на фоне лечения ноотропными препаратами у детей с дислексией.
Заключение.
Выводы.
Практические рекомендации.
Список литературы


Применяя орфографическую стратегию, дети способны произнести неправильные слова, структура которых похожа на структуру уже известных слов. Между тем орфографическая стратегия не замещает алфавитную, дети продолжают использовать ее при произнесении новых правильных слов. В дальнейшем было установлено, что обучаясь читать поанглийски, дети, повидимому, применяют не одну, а несколько стратегий чтения, и что эти стратегии зависят от методов преподавания. Эти факты привели к пересмотру существовавших теорий обучения чтению. Сейчас уже мало кто придерживается мнения, что все дети проходят фиксированные стадии, как считал У. Фрит. В большинстве современных теорий все больший акцент ставится на том, что процесс освоения чтения есть результат взаимодействия между предрасположенностью детей к определенным стратегиям, методом обучения и опытом ребенка. Другой важный вывод состоит в том, что процесс обучения чтению различается в зависимости от конкретной системы правописания, которой должен овладеть ребенок. Если дети обучаются чтению на языке, орфографически более правильном, чем английский, то большинство из них осваивают этот навык быстрее. Это связано с двумя обстоятельствами выучить связи между звуками и буквами легче, когда они постоянны выучив эти связи, дети будут способны разложить по буквам не только все знакомые слова, которые они могут прочесть, но и новые слова, которые раньше им не встречались. При этом усвоенные правила от буквы к звуку могут быть успешно применены как к чтению, так и к правописанию.