Научное обоснование системы оздоровительно-реабилитационных мероприятий в условиях образовательного комплекса детский сад - школа

• Автор: Харитонова, Лариса Петровна
• Шифр специальности: 14.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 157 с. : 4 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1 Здоровье детей в условиях системы образования и воспитания обзор литературы.

1.1 .Характеристика современного начального образования

1.2.Здоровье детей дошкольного и младшего школьного возраста

1.3. Новые организационные формы оздоровительной и коррекционной

работы.

Глава 2 Материал и методы исследования

Глава 3 Санитарногигиенические и социальногигиенические условия образовательной среды школыкомплекса и семейного
воспитания.
3.1 Социальногигиеническая характеристика семейного воспитания дошкольников и детей первого года обучения
3.2 Анализ организации учебновоспитательного процесса общеобразовательного учреждения детский садшкола
3.3 Организация ШОРЦ в условиях школыкомплекса
Глава 4 Характеристика здоровья детей по комплексу показателей при поступлении в школукомплекс детский садшкола.
4.1 Оценка здоровья детей по комплексу морфофункциональных показателей
4.2 Динамика показателей вегетативной регуляции по данным кардиоинтервалографии у детей первого года обучения.
4.3 Характеристика патологической пораженпости и анализ показателей
первичной заболеваемости
Глава 5 Обоснование и оценка эффективности оздоровительнореабилитационной программы в школекомплексе
5.1 Динамика санитарногигиенического обеспечения деятельности
школыкомплекса
5.2 Динамика организационной деятельности школьного реабилитационного центра общеобразовательного комплекса
5.2.1 Информационноаналитическое обеспечение мониторинга показателей
здоровья учащихся школыкомплекса
5.3. Медикосоциальная эффективность коррекционнооздоровительных мероприятий
5.3.1 Динамика оценки самочувствия детей по данным анкетного скрининга в периоде трехлетнего наблюдения.
5.3.2 Динамика уровня патологической пораженности в периоде трехлетнего наблюдения.
5.3.3 Динамика показателей первичной заболеваемости в периоде трехлетнего наблюдения.
5.3.4 Динамика показателей морфофункционального развития детей
Заключение.
Выводы, практические рекомендации
Список литературы


Создатели школьных программ признают, что овладеть ими не всегда в состоянии даже здоровые дети, так как более % программ и учебников сориентированы на интенсивный уровень образования [0,3,6]. Необходимо отметить, что обновление системы образования ведется на фоне недостаточного финансирования, что привело к сокращению строительства новых школ, невозможности ремонта и замены оборудования и мебели, не обеспечению требуемых уровней освещенности в классах и так далее [7,8,9]. Увеличение суммарной учебной нагрузки, проводимое без учета современных гигиенических рекомендаций, фактического состояния здоровья детей, привело к тому, что до % младших школьников подвергается неоправданному стрессу [,2,3]. В структуре школьного стресса наиболее значимы: состояние здоровья, учебные перегрузки, авторитарная педагогика, санитарно-гигиеническое обеспечение [,2,7]. Тревогу вызывают: начало систематического обучения детей с 6-летнего возраста, введение новых предметов и развивающих программ, расширение программного материала в условиях сокращенного времени обучения, неизбежное значительное увеличение объёма домашних заданий, многообразие учебных пособий расширенного содержания [,6,5]. Школьные образовательные учреждения являются массовой формой системы общественного воспитания, где происходит рост и развитие детей, их социализация, медицинское обслуживание, подготовка к дальнейшему образованию [,,4]. В семидесятые и восьмидесятые годы здоровье детей по результатам комплексной оценки и оставалось практически неизменным за весь период обучения. Длительное пребывание детей в таких условиях способствует развитию невротических расстройств с дальнейшими клиническими проявлениями в виде нарушений деятельности сердца, желудочно-кишечного тракта, других органов и систем. Данные углубленных медицинских осмотров свидетельствуют о том, что за период обучения в школе здоровье детей ухудшается в 4-5 раз, возрастает в 2 раза число хронических больных [2,0,4,1,2]. Проблема здоровья стала наиболее актуальной в периоде перехода к образованию ориентированному на ребенка с его личностными способностями и возможностям от массового образования [2,3]. По данным последних научных исследований до % первоклассников к поступлению в школу уже имеют хронические заболевания и лишь % выпускников школ практически здоровы. Анализ причин негативного изменения здоровья школьников, привел к концепции многокомпонентности и многоиаправленности воздействия факторов на растущий организм [2,0,4]. Наряду с действием социальных факторов в условиях реформирования образования все большее значение приобретают технологии обучения школьников (педагогические технологии). Под технологией обучения понимается модель педагогической деятельности, в которой раскрываются способы реализации учебных программ, взаимодействие между педагогом и учеником при использовании разнообразных форм, методов и средств обучения с целью наиболее эффективного достижения учащимися государственного образовательного стандарта, сохраняя и развивая при этом здоровье детей [,,2]. В соответствии с Федеральным законом «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» [] в образовательных учреждениях должны осуществляться меры по профилактике заболеваний, а программы, методики, режим воспитания и обучения (технологии обучения) должны иметь современное физиологическое обоснование и гигиеническое заключение. К сожалению не все существующие и создаваемые технологии обучения школьников их имеют. Так по данным исследователей системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова и др. Понятие «здоровье» носит интегративный характер, это зафиксировано в Уставе Всемирной Организации Здравоохранения как «состояние полного физического, * психического и социального благ ополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Внешнесредовые и социальные факторы для детского населения рассматриваются как возможные этиопатогенетические механизмы нарушений роста и развития, снижения общей резистентности организма, на фоне которых формируются патологические процессы [8,0,].