Гигиеническая оценка умственной работоспособности студентов медицинского вуза (на основе психологических типов личности)

• Автор: Егорова, Наталия Анатольевна
• Шифр специальности: 14.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 129 с. : 3 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ СТР. ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА I. ГЛАВА II. МЕТОДЫ, ОБЪЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЙ. ГЛАВА III. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТАТУСА. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ. ПРИЛОЖЕНИЯ5
творческой активности студентов, в формировании творческой личности , , , 2,8, 1,2. Как показывает анализ литературных источников по проблемам высшей школы, во многих вузах стимулируется самостоятельная деятельность творческого характера проводятся конкурсы научных работ студентов, открыты возможности для свободного выбора сферы приложения исследовательского интереса на факультетах общественных профессий и через студенческое научное общество. Однако, вопервых, все эти формы направлены на развитие творческих способностей во внеучебной научно исследовательской работе. Формируется иллюзия, что достаточно спланировать самостоятельную работу студентов и будут решены все проблемы сама собой произойдет разгрузка студентов, уменьшится объем изнурительного учебного труда. Однако, на наш взгляд, такой подход, чрезвычайно полезный с точки зрения оптимизации соотношения между обязательными ежедневными шестичасовыми занятиями и самоподготовкой, еще не решает всех проблем, связанных с саморазвитием и самовоспитанием , , , , 7, 7, 5, 9, 4, 5, 6, 2.

В современных условиях, когда репродукция знаний при обилии разно

уровневой и избыточной информированности молодежи через массовые коммуникационные каналы стремительно теряет смысл, педагогам высшей школы нужно также стремительно менять тактику обучения, отходя от знаний копий прошлых лет к сегодняшней парадигме образования учить студентов учиться через всю жизнь 1,6, , , , , , 5, 5, 7, 8. Несомненно, что овладение культурой и гигиеной умственного труда не может не основываться на знании и самим студентом, и преподавателем индивидуально психологических особенностей первого. Только в этом тандеме когда каждый знает и свои особенности, и особенности партнера заложен успех обучения. В противном случае наступает межличностное отчуждение и процесс обучения дефрагментируется, перестает существовать, как целое. Особое значение все это приобретает на младших курсах, где закладываются основы знаний и умений, и начинается формирование не только личности будущего специалиста, но и его профессионального статуса 1, , , , , , , 8, 9, 2, 1, 9. Итак, как нам представляется из анализа литературы, первое противоречие возникает объективно вследствие ускоренного развития науки, техники и культуры и замедленных темпов адаптации к ним современной высшей школы. Научно техническая революция требует развития творческого мышления будущих специалистов, а сложившаяся система обучения позволяет развивать в основном мышление репродуктивное, построенное на парадигме усреднения психологических особенностей личности по психофизиологическим константам, на парадигме ведущего принципа социализма, когда советский человек должен был мочь сделать все, всегда, везде и в любое время качественно , 3, 7, 1, 4, 5, 2, 4, 9, 2.