Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе "Технический вуз - школа"

• Автор: Глушков, Валерий Федорович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 315 с.

Оглавление
Общая характеристика работы.
Глава I. Психологопедагогические основы формирования
ценностных ориентаций у учащихся.
1. Функции памяти, мышления в педагогическом процессе
2. Педагогические условия формирования ценностных
ориентаций у учащихся довузовской подготовки.
Выводы.
Глава II. Формирование учебных понятий у учащихся
в системе Технический вуз школа
1. Основные подходы к проблеме формирования понятий
2. Направленное формирование понятий как основа
развития инженерного мышления учащихся.
3. Математическое содержание задачи в проблеме
формирования понятий
4. Методы обучения в дидактической модели процесса
формирования понятий.
Выводы
Глава III. Вопросы дифференциации и индивидуализации
обучения
1. Принципы формирования учебных групп
2. Интеллектуальное развитие учащихся в проблеме
дифференциации и индивидуализации обучения
Выводы
Глава IV. Апробация концепции довузовской подготовки
учащихся в системе Технический вуз школа .
1. Концепция довузовской подготовки учащихся
2. Дидактическое обеспечение учебного процесса
Основные выводы.
Литература


Сигнал осознается, когда в кору мозга, куда приходит начальный сигнал из внешней среды, возвращается сигнал изпод корковых центров, оценивающих значимость сигнала, из центров эмоций и мотиваций, т. Наличие токовых составляющих в 1. Возможно, обратный
сигнал ф4 нужен для открытия каналоврецепторов для входных сигналов, аналогичных обратному. В результате сигналы многократно усиливаются до необходимого минимального состояния и через ПП поступают к месту хранения первичной информации готовая кодовая ячейка. Проблемы памяти, как видно из выражения 1. Матрица элементов памяти, содержащая частично сформированный след, может быть вновь соединена с сенсорными входами во второй, третий раз и т. Это обусловлено необходимостью внесения поправок и укрепления пока еще непрочных следов памяти. Известно, что значительно уменьшается необходимая емкость памяти, когда мозг производит запись только во время поступления существенной информации, однако и в это момент большая часть времени расходуется на исправление и улучшение существующих следов, а не на запись новых данных. Действительно, в 1. Восприятие информации идет по всем сенсорным каналам зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания, равновесия. В промежуточной памяти происходит суммирование восприятии с образованием единого сигнала памяти поступающего на долговременное хранение сигнал г4. При этом, как установлено в исследованиях, информация передается не только на свободные нейронные элементы памяти, но и на многочисленные комплексы связей, проводимость которых повышена в результате хранения следов прошлых событий.