Системно-семиотическая модель определения содержания естественно-научного блока инженерного образования

• Автор: Полещук, Ольга Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 137 с.

1. Структура познавательной активности студентов и школьников Передача знаний в учебном процессе как проблема
. Резюме

Облик естественнонаучного блока наукоемкого инженерного образования

4.1. Познание с позиций человека

4.2. Фундаментальные науки и их дифференциация

4.3. Междисциплинарность фундаментального блока образования

4.4. Резюме

5. Общая химия как фундаментальная учебная дисциплина

5.1. Химические системы

5.2. Знаковые системы химии

5.2.1. Химические идентификация и измерения

5.2.2. Символьные системы
5.3. Химикобиологические системы
5.4. Факультативные учебнотеоретические семинары
г . Резюме
6. Общее заключение
Список литературы


В нашей стране этот кризис дополняется локальным, дальнейшее развитие которого, по мнению участников парламентских слушаний и авторов концепций развития российской системы образования ,, создает угрозу национальной безопасности. Формирующееся постиндустриальное общество с неизбежностью будет предъявлять высокие требования к творческим способностям людей и к степени их социализации. Действительно, способность к творчеству во все большей степени будет определять адаптационные возможности человека, его долголетие. С позиции общества, творчество является ресурсом, от которого зависит возможность выживания человечества, его способность решать все необходимые для выживания познавательные, социальные и технологические проблемы. Особенность этого ресурса заключается в том, что он возрастает по мере его расходования. По нашему мнению, при поиске выхода из глобального и локального кризисов образования необходимо учитывать следующие обстоятельства. Вопервых, исчерпали себя системы, основанные как на свободе определения обучаемым образовательной траектории, так и на освоении в условиях ограничения свободы личности жестко предписанных программой подготовки учебных дисциплин. Здесь нужен поиск разумного компромисса свобода выбора траектории после получения базового образования, которая обеспечивает осознанность выбора. Внешнее давление, осуществляемое в образовательных учреждениях России в виде, например, многочисленных контрольных точек, должно смениться системой развития мотивации к наукоемкому образованию. Школьников и студентов целесообразно обучать основам гигиены умственного труда, обеспечивающим самоактуализацию, а также преодоление высоких
учебных нагрузок на благоприятном эмоциональном фоне.