Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище

• Автор: Шкляр, Аркадий Хононович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 349 с. : ил. + Прил. (409с.: ил. )

Введение
Глава 1. Методологические основы исследования проблемы.
1.1.Объективные педагогические процессы в профессиональной школе и их влияние на формирование конкурентоспособного рабочего и специалиста высокой квалификации.
1.2. Методологические принципы и их проявление в исследовании педагогических систем.
1.3.История развития педагогических систем производственного обучения в профессиональном образовании.
1.4.Цели и задачи исследования педагогических систем производственного обучения в современных условиях непрерывного образования.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование как теоретическая основа развития педагогической
системы производственного обучения.
2.1.Социальноэкономические аспекты развития непрерывного профессионального образования.
2.2.0рганизационнопедагогические предпосылки посгроения непрерывного профессионального образования.
2.3.Понятие, сущность и организационнопедагогические условия осуществления непрерывного профессионального образования в новых типах учебных учреждений. Выводы по второй главе
Глава 3. Педагогические основы производственного обучения в системе рабочийтехникинженер.
3.1.Закономерности развития производственного обучения.
3.2.0собснности профессиональной деятельности в современных условиях и их влияние на структуру и содержание производственного обучения.
3.3.Принципы и педагогические требования к построению процесса производственного обучения.
3.4.Профессиональное воспитание как категория производственного обучения.
Выводы по третьей главе
Глава 4. Системный подход к моделированию производственного
обучения.
4.1.Компоненты системы производственного обучения и взаимосвязь между ними.
4.2.Методы и формы производственного обучения.
4.3.Блочномодульная система производственного обучения.
4.4.Оценка эффективности производственного обучения.
Выводы по четвертой главе
Заключение
Литература


Преемственность принцип осуществления идеи, задачи на основе преемственности, последовательности перехода от одного этапа познания к другому, поддержания объективной необходимой связи между новым и старым в процессе развития, проявляющейся в законе отрицания отрицания. В практике исследования педагогических систем применяют чаще всего при рассмотрении категорий непрерывного, ступенчатого образования, содержательнодидактической взаимосвязи интегрируемых элементов по схеме теоретические основы профессиональной деятельности широкопрофильная подготовка специализация. В тематике настоящего исследования преемственность предполагает постепенность перехода от одной ступени образовательной лестницы к другой, последовательность смены уровня требований к объему знаний, умений и навыков, глубины их усвоения, органическую взаимосвязь содержания, методов и форм учебновоспитательного процесса как на разных ступенях образования, разных типах учебных заведений, так и в содержании предметного обучения в рамках интегрированной подготовки на одной ступени профессионального образования. Идея универсализации профессионального образования, в том числе содержания производственного обучения, вытекает из тенденции развития материального базиса общества, ведущей к повышению роли научноиндустриального типа социальнотехнологической организации производства. Требования к рабочему этого нового типа производства представляют собой качественно новый универсальный тип связи между общественно необходимым и производственно необходимым уровнями профессиональной подготовки рабочих. Без сформированности целостных структур личности мотивы, нормы, ценности, направленность, социальная позиция, а также без сформированности способности к целостной системной ориентации в технологическом процессе специалист не может быть допущен к эксплуатации и наладке дорогостоящего оборудования, выход которого из строя или даже один час простоя приносит огромные убытки. Поэтому развитие системного мышления у учащихся является важнейшей педагогической задачей, которая вызвала новые условия в систематизации учебного материала. Универсальность в нашей методологической трактовке характеризуется отнесенностью принципа ко всему обучению или к такому его элементу, без которого обучение не может быть осуществлено. Как результат исследования процесса обучения и исходных основ его сознательной организации, принцип универсальности обучения рассматривается нами, с одной стороны, в контексте реализации идеи непрерывного профессионального образования в структуре региональных образовательных систем. С другой стороны, принцип универсальности обучения мы рассматриваем с позиции проектирования универсальных, обобщенных конструкций в структурировании содержания образования, построении педагогических технологий, использовании методов, форм и средств обучения в различных типах и видах образовательных структур профессиональной школы. Единство социализации и профессионализации личности является сегодня сравнительно новым, но методологически ключевым принципом в исследовании социальнопедагогических систем. Пути реализации этого принципа вытекают прежде всего из определений профессионализма как совершенного владения своей профессией, полного соответствия требованиям данной области деятельности, профессионализации как термина, введенного для обозначения педагогически регулируемого процесса профессионального становления личности, социализации как процесса становления личности, усвоения знаний, ценностей и норм, присущих данному обществу, социальной общности, группе и, наконец, профессиональной социализации как термина, впервые введенного в научный язык профессиональной педагогики для обозначения педагогически регулируемой взаимосвязи процессов социального и профессионального становления личности учащихся в переходный период в условиях обучения в учебных заведениях профессионального образования. В связи с этим задачи исследования профессиональнопедагогических систем становятся шире по сравнению с проведенным ранее анализом учебновоспитательного процесса. В изучении взаимосвязанных вопросов социализации и профессионализации личности большое значение приобретают исследования на стыке социологических, экономических, отраслевых, педагогических и психологических наук.