Формирование иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей

• Автор: Моторина, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 223 с.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей
1.1 Готовность студентов гуманитарных специальностей к
профессиональной деятельности как социально-педагогическая проблема
1.2 Сущность и структура иноязычной готовности к
профессиональной деятельности студентов гуманитарных специальностей
1.3 Обоснование педагогических условий формирования
иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей
Выводы по I главе
Глава 2. Реализация педагогических условий формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей
2.1 Целостное погружение студентов в профессиональную деятельность и формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка
2.2 Обеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения студентов иностранному языку
2.3 Интенсификация обучения за счет реализации инновационных педагогических технологий в образовательном процессе в вузе
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Уровень высшего образования определяет интеллектуальный потенциал общества и связанный с ним научный, экономический и общекультурный прогресс. Переход высшего профессионального образования на новые государственные образовательные стандарты требует обновления содержания учебного процесса, разработки и применения новых технологий, позволяющих удовлетворить потребности в высококвалифицированных, профессионально мобильных специалистах, способных быстро адаптироваться в стремительно меняющихся условиях современного общества.
Как известно, главной целью высших учебных заведений является профессиональная подготовка выпускников к различным видам практической или научной деятельности. Поэтому основной конечный результат вузовского обучения состоит в степени подготовленности выпускников к продуктивному решению профессиональных задач.
В связи с этим, особую значимость приобретают разработка и применение разнообразных активных форм обучения, ориентированных на продуктивную работу студентов, на подготовку специалистов, владеющих необходимыми знаниями, навыками для деятельности в XXI веке. При этом существенное значение имеет решение перспективных задач совершенствования управления образовательными процессами и, одновременно с этим, процессами гуманизации общества.
Вступление России в Совет Европы, активная интеграция российской экономики в мировую способствуют формированию спроса на специалистов со знанием иностранного языка в нашей стране. Профессиональный уровень владения иностранным языком становится макроэкономическим и важным социальным фактором.
Общество стало глубже осознавать, что знание иностранного языка дает бесспорные преимущества: лучшие шансы интегрироваться в стремительно меняющееся общество открытого типа с рыночной

экономикой, перспективное трудоустройство, полноценное потребление культуры мировых цивилизаций, не адаптированной, а из первых рук, широкое понимание мира и мировых проблем.
Вместе с этим осознанием возникает необходимость в усовершенствовании массового обучения иностранному языку.
Общеизвестно, что в настоящее время потребность в специалистах, владеющих иностранным языком, значительно возросла. Неслучайно, поэтому, вузовский курс иностранного языка носит профессиональноориентированный характер, его задачи определяются в первую очередь коммуникативными и познавательными потребностями специалистов соответствующего профиля.
Психологи, педагоги, философы неоднократно обращались в своих исследованиях к проблемам профессиональной подготовки. В современной психолого-педагогической литературе накоплен достаточно обширный теоретический и эмпирический материал по отдельным аспектам проблемы профессиональной подготовки.
Определяющее значение имеют педагогические исследования по проблемам профессиональной подготовки (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Е.Н. Богданов, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, В.А. Сластёнин и др.), психологические исследования (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,
В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская и др.), философские исследования (B.C. Библер, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, П.С. Гуревич, Э.В. Ильенков, В.А. Кобылянский и др.).
В системе составляющих профессиональной педагогики одним из компонентов является также профессиональная адаптация, которая занимает важное место в профессиональном становлении любого специалиста. Адаптация представляет собой перестройку личностных качеств человека в соответствии с требованиями профессии, необходимыми для выполнения

Содержание практической готовности выражается во внешних (предметных) умениях. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения [178].
Структуру профессиональной компетентности В.А. Сластенин предлагает раскрыть через совокупность общих и частных профессиональных умений. В идеале полное соответствие специалиста требованиям квалификационной характеристики означает сформированность интегрирующего в себе всю совокупность профессиональных умений.
В изучении профессиональной компетентности будущего специалиста как педагогической категории важно обратиться к родственным понятиям, которые в настоящее время являются предметом научного исследования многих ученых: философов, социологов, психологов, педагогов и др. -таким, как «профессиональная готовность», «профессиональная компетенция», «профессиональная компетентность».
A.B. Хуторской рассматривает компетенции и компетентности как компоненты личностно-ориентированной парадигмы образования. Однако он разделяет понятия компетенции и компетентности, «...имея в виду под компетенцией наперед заданное требование (норму) к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью - уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере» [250, с. 61].
Обращаясь к понятию готовности необходимо вернуться вновь к концепции о подструктурах личности К.К. Платонова, который в структуре готовности выделяет три взаимосвязанных стороны: моральную готовность, психологическую и профессиональную. Качества, определяющие моральную готовность, характеризуют социально-обусловленную сторону личности, психологическую - индивидуальные особенности психических процессов, профессиональную - раскрывают опыт личности. «Излагаемая система частных понятий, входящих в понятие «формирование» требует