Педагогические условия предметной подготовки будущих учителей декоративно-прикладного искусства

• Автор: Гузеватова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы предметной подготовки студентов будущих учителей декоративноприкладного искусства
1.1. Подготовка будущего учителя декоративноприкладного искусства как потребность социальноэкономического развития общества .
1.2. Психологопедагогические проблемы подготовки будущего учителя декоративноприкладного искусства .
1.3. Теоретическое обоснование модели деятельности
и модели подготовки . будущего учителя декоративноприкладного искусства
Глава 2. Разработка и экспериментальная проверка содержания, форм и методов предметной подготовки будущего учителя декоративноприкладного искусства
2.1. Структура и содержание подготовки будущего учителя декоративноприкладного искусства.
2.2. Формы и методы, обеспечивающие эффективность предметной художественнотехнологической подготовки.
2.3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности художественнотехнологической подготовки будущего
учителя декоративноприкладного искусства
Заключение.
Литература


Развитие художественно-промышленного образования в России начинается уже в первой половине XIX века с созданием ряда учебных заведений при промышленных предприятиях, в которых осуществлялась художественно-ремесленная подготовка (ремесленная школа на фабрике Прохорова в Москве в г. С.Г. Строганова в г. Москве в г. Петербурге - в г. С г. Обществом поощрения художеств (основано в г. Москве-и других городах рисовальные школы для ремесленников и фабричных рабочих, профессии которых требовали знания рисунка. В конце -х годов школа становится художественно-промышленным учебным заведением, а при пей открывается специальная библиотека истории изящных и прикладных искусств, художественно-промышленный музей, издается «Сборник художественно-промышленных рисунков, предпринимаются командировки учеников для зарисовки уцелевших памятников древнерусского искусства. Эти учебные заведения создавались в основном усилиями частных ли(ц и общественных организаций, а подготовка кадров в них осуществлялась без единой педагогической системы, подходы к организации, содержанию и методам обучения также были различными. В г для подготовки учителей при Второй рисовальной школе в Москве, был открыт «Особый учительский рисования, чистописания и черчения». В году на базе 1-й и 2-й рисовальной школы было организовано Строгановское училище технического рисования. А в открыто С. Петербургское центральное училище технического рисунка барона Штиглица, которое становится вторым по значению центром художественно-промышленного образования в России. Наряду с подготовкой специалистов прикладного искусства (рисовальщиков, живописцев и скульп-? Значительные изменения в системе художественного образования, демократизация художественной школы, осуждении старых и применении новых прогрессивных методов обучения сопровождались расширением сети художественных и художественнопромышленных учебных заведений, так в конце XIX века в России было уже около художественно-промышленных учебных заведений (училищ, школ, мастерских, рисовальных школ), в которых обучалось более двух с половиной тысяч человек. Для решения вопроса о практической подготовке выпускников в различных отраслях хозяйства Министерство народного просвещения использовало также пути распространения специальных знаний (преподавание спецдисциплин) через общеобразовательную школу. Так в уставе гимназий и училищ, состоящих в ведомстве университетов, утвержденном в г. Основания механики с приложением оной к обыкновеннейшим искусствам, основания технологии, рисование, приспособленные к ремеслам и искусствам. В это время существовали различные, 'зачастую диаметральные, точки зрения на преподавания ручного труда, связанные с его положительными моментами и имеющимися недостатками. В некоторых женских общеобразовательных учебных заведениях Министерства народного просвещения также было введено обучение художественному ремеслу, при этом ученицы обучались не только кройке и шитью, вышиванию, а также рисованию и композиции узоров. К концу XIX века в практике работы ведущих учебных заведений сложилось два основных методических направления: ремесленническое и творческое. Начало нового этапа в развитии профессионального образования в России связано с утверждение в г. Основные положения о промышленных училищах”, поскольку он определял основные пути подготовки квалифицированных кадров, введение профессионально-технических заведений в общую систему народного образования, и с введение которого, была начата работа по приведению различных художественно-промышленных учебных заведений в определенную систему. Согласно «Положению о художественно-промышленном образовании», утвержденному марта г. России должны были открываться 4 типа художественно-промышленных учебных заведения, которые готовили: 1) училища - художников-рисовальщиков, художников-мастеров; 2) школы -рисовалыциков-руководителей и мастеров-руководителей; 3) художественно-ремесленные мастерские - весьма квалифицированных рабочих отрас-лей художественного производства; 4) рисовальные классы - для повышения художественной подготовки ремесленников и кустарей[1,с. Художественная подготовка учителей общеобразовательной школы России имела различный уровень в зависимости от учебного заведения.