Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы

• Автор: Юревич, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 169 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Профессиональная деятельность учителя как творческой процесс.

1.2. Система подготовки учителя к профессиональнотворческой деятельности в современной школе
1.3. Организационнопедагогические требования эффективного функционирования системы подготовки учителя современной школы к профессиональнотворческой деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

2.1. Цель, задачи и этапы организации опытноэкспериментальной работы.

2.2. Особенности реализации организационнопедагогических требований системы подготовки учителя к профессионально творческой деятельности в условиях современной школы.

2.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Эффективность системы подготовки учителя к профессиональнотворческой деятельности в условиях современной школы определяется реализацией организационно-педагогических требований: 1) открытость, вариативность, динамичность и информационно-диагностическая обеспеченность структурной организации процесса подготовки учителя к профессиональному творчеству, его ориентация на гарантированный конечный результат; 2) выявление, учет и подчинение на каждом уровне развития деятельности учителя ценностным ориентациям на профессиональное творчество, формирование установки на профессионально-творческое саморазвитие и самореализацию как личностно значимой; 3) целостное включение учителя в деятельность по изучению и творческому использованию педагогических инноваций, предоставление свободы выбора в определении идей преобразования собственной профессиональной деятельности и способов их реализации, развитие рефлексивно-исследовательской позиции по отношению к педагогическим инновациям, своей профессиональной деятельности и себе как ее субъекту. Разработанная система и выявленные организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности являются вариативными и достаточно универсальными технологическими основами для эффективной организации процесса формирования и развития профессионального творчества учителя в рамках современного образовательного учреждения. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных учителей школ и преподавателей педагогического колледжа; повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах; подтверждением гипотезы исследования; отсроченностью проверки результатов исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ЭВМ. МГПИ и преподавателей МПК (- гг. Современная начальная школа и подготовка учителя” (Магнитогорск, ) , на областной научно-практической конференции “Пути обновления системы среднего профессионально-педагогического образования области” (г. Магнитогорска. Основные результаты исследования внедрены в работу Магнитогорского педагогического колледжа, используются при совершенствовании подготовки будущих учителей в Магнитогорском педагогическом институте. ГЛАВА 1. Начальным этапом любого исследования является выяснение сущностных характеристик изучаемого явления, поэтому прежде всего раскроем смысл понятий “творчество” и “профессиональное творчество учителя”, которые являются ведущими в нашем исследовании. В современной научной литературе существует несколько подходов к изучению проблем творчества, которые связаны, прежде всего, с определенными областями знаний. Обоснованию сущности творчества посвящены исследования представителей различных наук: в философии -В. С.Библера, Б. И.Кедрова, С. Р.Микулинского, А. Г.Спиркина, М. Г.Яро-шевского и других; в психологии - А. В.Брушлинского, Д. Б.Богоявленской, Л. С. Выготского, А. М.Матюшкина, К. К.Платонова, Я. А.Пономарева, В. Н.Пушкина и других; в педагогике - В. И.Авдрсева, В. В.А. Кан-Калика, В. В.Краевского, Н. В.Кузьминой, Н. Д.Никандрова и других. Ученые-философы подходят к проблеме творчества из признания того факта, что творчество возникает и развивается в процессе взаимодействия (деятельности) субъекта и объекта на основе общественно-исторической трудовой практики. А потому ключом к философскому пониманию объективных предпосылок и закономерностей творчества является диалектико-материалистическое представление о производительной деятельности. Творчество - в философском понимании - это целенаправленная деятельность человека, несущая преобразующую силу (; 6). Философов в творчестве более всего интересует его окончательный результат (продукт деятельности). В связи с этим творчество рассматривается как “ . Я.А. Пономарев, характеризуя творчество, считает, что нельзя сводить творчество лишь к деятельности человека, оно свойственно и живой и неживой природе, человеку и обществу (8, с. Мы считаем, что творчество - это атрибут человеческой деятельности, поскольку “в природе происходит процесс развития, но не творчества” (2, с. В психологии творчество рассматривается как продукт мыслительной деятельности человека. Л.С. Выготский, придерживаясь позиции, согласно которой результатом репродуктивного мышления является воспроизведение имеющихся знаний, а результатом продуктивного мышления - открытие чего-то нового, определяет творчество как ". Расширяя определение сущности творчества, А. А.К. Маркова () подчеркивают не только новизну результата творческой деятельности, но и реорганизацию имеющегося опыта и формирование на его базе новых комбинаций, знаний, умений.