Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию познавательной активности учащихся начальных классов

• Автор: Севенюк, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 198 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся начальных классов

1.1. Познавательная активность в обучении и е роль в развитии личности

1.2. Характеристика направлений и уровней развития познавательной активности учащихся
1.3. Концептуальные подходы к формированию готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся
Глава 2. Система формирования готовности студентов педагогического вуза к развитию познавательной активности младших школьников
2.1. Состояние проблемы развития познавательной активности учащихся в системе вузовской подготовки
2.2. Задачи и организация экспериментальной работы по формированию готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся
2.3. Пути реализации экспериментальной системы формирования готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся
Заключение
Библиография


К этому уровню дети идут по-разному. Один ребенок уже в I классе может совершенно самостоятельно прочитать задачу и решить ее, другой же это сделает в конце II, а то и Ш-го года обучения. Искусство и мастерство обучения и воспитания заключается в том, чтобы раскрыть силы и возможности каждого ребенка, дать ему радость успеха в умственном труде. Основные навыки для подготовки детей к творческому труду, формирования произвольности познавательных процессов зависят от умелой постановки учебно-воспитательных задач и учета индивидуальных, возрастных особенностей ребят. Одним из направлений работы с учащимися является развитие познавательной активности; чем выше познавательная активность самих ребят, тем полнее и прочнее усваиваются ими знания. Все это крайне необходимо для дальнейшей жизни ребенка. Достаточная подготовленность к мыслительной деятельности снимает психологические перегрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье. Следовательно, стимулируя познавательную деятельность самих ребят и развивая их собственные умения в овладе-^ нии знаниями, можно добиться повышения обученности. С психолого-педагогической точки зрения обучение является процессом познания окружающего мира. Оно предполагает анализ этих явлений, их синтез и обобщение. Познание также требует отвлечения от конкретных объектов действительности, то есть их абстракции. Каждый из названных компонентов выражает сущность различных сторон познавательной активности учащихся. Необходимость в осмыслении и прочном усвоении изучаемого материала учащимися порождает потребность школы в том, чтобы создать условия для их активного ознакомления с изучаемыми предметами и явлениями. Осмысливается и запоминается учеником то, что так или иначе проходит через его активную познавательную деятельность, к чему он приложил мыслительные усилия, на что затратил нервно-психическую энергию” [1,]. Если в процессе познания какое-то звено выпадает, то процесс обучения является непродуктивным. Значит, активное познание есть не что иное, как усиленное, энергичное, деятельное, инициативное познание. А проявление инициативы в познании возможно при вовлечении школьников в поисковую, продуктивную деятельность. Усиленная познавательная деятельность может идти по пути ускорения познания, но в тоже время важно, чтобы она шла в направлении углубленного поиска, повышения качества познания. Современные концепции образования и воспитания пропагандируют антропоцентрический, или индивидуально-личностный подход, суть которого заключается в провозглашении самоценности человека, а образование понимается как процесс “окультуривания” человека. Это означает, что общество требует от школы подготовки свободной, самостоятельной, сознательной и ответственной личности, умеющей предвидеть препятствия, преодолевать их, а также владеющей навыками самосовершенствования. В этом смысле формула такой работы выглядит следующим образом: знание + желание + действие, что придает деятельности человека характер самодеятельности, всестороннего самовыражения [0, 5]. В таких условиях проблема развития познавательной активности не только не потеряла своей актуальности, но, наоборот, приобрела еще большую остроту и значимость. В отдельные периоды развития педагогической науки этому вопросу уделялось достаточное внимание, что имеет большое значение для тех отраслей знаний, которые занимаются проблемой развития личности, так как результаты исследований позволили рассматривать данную проблему с различных точек зрения. В связи с этим рассмотрим толкование тех педагогических понятий, которые достаточно часто употребляются при рассмотрении вопроса актуальности познавательной деятельности. В массовой школе вплоть до середины столетия преобладало объяснительно-иллюстративное обучение, рассчитанное на минимум самостоятельности и познавательной активности учащихся: учитель все объяснит и покажет. Начиная с -х гг. Н.К. Гончаров, И. Т. Огородников, И. А. Каиров) к вопросам познавательной активности школьников и студентов. В - гг.