Технология развития умения анализировать профессиональную деятельность учителя иностранного языка

• Автор: Медведева, Людмила Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Умение анализировать профессиональную деятельность

учителя иностранного языка как объект развития

1. Роль умения анализировать в профессиональной деятельности учителя и в системе профессиональной подготовки учителя иностранного языка
2. Место умения анализировать в профессиональной деятельности учителя и в системе профессиональной подготовки учителя иностранного языка.

3. Умение анализировать профессиональную деятельность

учителя на основе приема как объект развития.

1. Прим как модель и единица профессиональной деятельности учителя иностранного языка и как объект анализа.

2. Качества умения анализировать прим профессиональной деятельности учителя

3. Уровни развития умения анализировать прим профессиональной деятельности учителя

4. Уровни анализа прима как единицы профессиональной деятельности учителя
5. Виды анализа прима профессиональной деятельности учителя.
6. Структура умения анализировать прим профессиональной деятельности учителя
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА И. Технология развития умения анализировать профессиональную деятельность учителя на основе приема как ее
единицы.
1. Средства развития умения анализировать профессиональную
деятельность учителя.
1. Материальные средства развития умения анализировать
2. Операционные средства развития умения анализировать 2. Способы развития умения анализировать профессиональную
деятельность учителя.
3. Условия развития умения анализировать профессиональную
деятельность учителя.
4. Цель развития умения анализировать профессиональную деятельность
учителя
5. Задания по развитию умения анализировать профессиональную
деятельность учителя.
6. Этапы работы по развитию умения анализировать профессиональную деятельность учителя.
7. Примы развития умения анализировать профессиональную
деятельность учителя.
.8. Результаты опытного обучения умению анализировать профессиональную деятельность учителя на основе приема как ее единицы
ВЫВОДЫ по II ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В методической литературе, посвященной вопросам профессиональной подготовки учителя иностранного языка, встречается множество определений понятия "умение анализировать". Так, умение анализировать определяется как форма развития и проявления педагогического мышления, как средство изучения собственных возможностей и развития творческой самостоятельности, как важнейший путь совершенствования педагогических знаний [, ], как средство усвоения наиболее эффективных методов и приёмов, как средство обобщения положительного опыта учителя [, ], как основа успешного выполнения исследовательской функции учителя [9, 5], как средство систематического всестороннего контроля за учебным процессом, как средство внедрения выводов и рекомендаций педагогической науки в массовую практику, как средство обучения будущих педагогических кадров [6, 9], как одно из важнейших дел учителя, средство выявления сущности урока [7, 1], как процесс познания и самопознания, как средство совершенствования профессионального мастерства [5, 7], как деятельность по решению педагогических задач, направленных на оценку качества урока иностранного языка, как средство оптимизации профессиональных умений будущего учителя. Таким образом, умение анализировать понимается всеми авторами как важнейшее профессиональное умение учителя. Мы считаем необходимым уточнить роль умения анализировать в профессиональной деятельности учителя и в профессиональной подготовке будущего учителя. Роль умения анализировать в профессиональной деятельности учителя и в системе профессиональной подготовки будущего учителя. Умение анализировать свою деятельности на уроке профессионально необходимо для каждого педагога. В.А. Сухомлинский считал, что от вдумчивого анализа урока зависит культура всего педагогического процесса [7, 1]. Е.И. Пассов в этой связи писал следующее: "Творчески работающий учитель не может не оценивать, не анализировать каждый свой шаг в процессе обучения и воспитания детей". Неспособность учителя научно проанализировать свою деятельность обуславливает механическое заимствование чужого опыта, излишне доверчивое отношение к любой методической рекомендации и столь же легкий отказ от неё под влиянием новой статьи, новых установок [9, ]. Специфика учительской деятельности такова, что учителю очень часто приходится сталкиваться с проблемами, которые еще не имели своего решения. Именно умение анализировать свою деятельность и деятельность учащихся на уроке является залогом успешного решения возникающих проблем. Умение анализировать занимает в профессиональной деятельности учителя приоритетное положение по отношению к другим профессиональным умениям учителя 2 [8]. Л.П. Тилене назвала умение анализировать основным профессиональным умением учителя [5, 6], так как "анализ умений, составляющих каждую из этих (профессиональных - Л. М.) функций, показывает, что многие из них связаны с аналитической деятельностью" [4, ]. Подробнее о профессионачьных умениях учителя см. Учитель иностранного языка: мастерство и личность. Пассов Е. И., Кузовлев В. П., Царькова В. Б.- М. Просвещение, . Среди всех этих умений нет ни одного, в котором умение анализировать не занимало бы достойного места. Как справедливо отмечает В. М. Поляков, "умение анализировать является основой всех профессиональных умений, пронизывает и обогащает их" [8, ]. Покажем это на схеме. Схема 1. Уровень овладения любым профессиональным умением определяется на личием или отсутствием у студента развитого умения анализировать. Покажем это на примере проектировочной деятельности учителя. Предположим, учителю необходимо спланировать этап семантизации новых лексических единиц (ЛЕ) для чтения и аудирования. ЛЕ; 2 - презентация новой ЛЕ; 3 - собственно семантизация новой ЛЕ; 4 - первичная автоматизация новой ЛЕ. О- механизм аудирования; а- механизм чтения. Что касается семантизации новых лексических единиц для говорения в комму никативной методике обучения разработана функциональная стратегия формирования лексических навыков В этой стратегии нет места для семантизации как некой предварительной стадии: См. Пассов Е. И. "Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению",- М. Русский язык, , с.