Тестовый контроль при обучении спецдисциплинам в учреждениях начального профессионального образования

• Автор: Нохрина, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 183 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы тестового контроля при обучении спецдисциплинам в учреждениях НПО
1.1. Сущность тестового контроля и его место в процессе обучения спецдисциплинам.
1.2. Критерии качества тестов успешности.
1.3. Основы тестового контроля уровня усвоения знаний
учащихся.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Методика тестового контроля при обучении спецдисциплинам в учреждениях НПО.
2.1. Методика создания тестов успешности обучения спецдисциплинам.
2.2. Проектирование содержания обучения спецдисциплины Организация движения поездов и работа железнодорожных станций.
2.3. Организация тестового контроля.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Анализ результатов опытноэкспериментальной РАБОТЫ.
3.1. Задачи организации и методика дидактического эксперимента.
3.2. Результаты дидактического эксперимента.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В теоретической и практической педагогике важное место принадлежит проблеме контроля результатов обучения, ибо он является необходимым компонентом процесса обучения. Не смотря на то, что это один из важнейших компонентов, в нынешней теории ещё нет установившегося подхода к определению понятия контроль. Традиционный подход к контролю сложился в советской школе ещё в тридцатые годы (хотя корни свои он берёт в царской школе). Он связан с проверкой и оценкой знаний, умений и навыков учащихся. По зарубежной терминологии - с диагностикой учебных достижений. Нередко понятия: диагностирование, диагностика, контроль, проверка, оценивание, оценка употребляются то в одинаковом, то в различных значениях. В нашем исследовании общим родовым понятием для вышеназванных понятий выступает контроль, означающий выявление, измерение и оценивание знаний и умений обучаемых [3, с. Диагностирование; которое понимается как процесс педагогической деятельности, более широкое понятие по сравнению с контролем, которое включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Диагностика рассматривается как подход для проявления всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов последнего[3, с. В условиях использования диагностики дидактический контроль выступает и как своеобразный метод обучения, так как результаты диагностирования, содержащие оценочные суждения, полезны прежде всего самому обучаемому [, 4]. Из сказанного следует вывод: контроль знаний и умений входит в объём понятия диагностика обучения. Контроль означает выявление, измерение, оценивание знаний и умений обучаемых. Выявление и измерение - это проверка. Поэтому проверка входит в объём понятия контроль знаний и умений. Проверка имеет своей целью не только определение уровня и качества обученности учащихся, но и определение объёма учебного труда последнего [3, 5]. Дидактической функцией контроля является обеспечение обратной связи между учителем и учащимся, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях [, , 3, 8]. По имеющейся информации учитель судит о качестве подготовки учащегося и выражает своё мнение в виде оценки. Условным отражением оценки является отметка, которая в России выражена в баллах. Оценивание (как процесс) и оценка (как результат проверки) являются другим компонентом контроля [, 8, 3, 5]. Рис. Обзор дидактической литературы, изданной в период семидесятых - девяностых годов, позволяет установить, что видные учёные, авторы наиболее известных учебных пособий по педагогике при всём разнообразии подходов к организации учебного процесса понимают контроль достаточно однозначно: как проверку и оценку результатов обучения, хотя и вкладывают в понятие проверка различный смысл. A.A. Куприянов отмечает, что первой и важнейшей задачей проверки является контроль за результатом процесса обучения [, с. B.Л. Рысс утверждает, что сущность любого контроля знаний заключается в соотнесении полученных результатов с поставленной целью. Цель определяется как конкретное требование к усвоению, выраженное в определённых показателях - желаемых действиях учащихся [7, с. Ю.К. Контроль учебной работы учащихся рассматривается как одна из форм организации внутреннего контроля. В отличие от традиционного педагогического подхода отмечается, что контроль нельзя ограничивать проверкой знаний учащихся путём репродуктивного воспроизведения полученной учащимися от учителя из учебников информации. В процессе контроля должна осуществляться комплексная проверка всей учебной деятельности учащихся, динамики их общего развития. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков, познавательных интересов, творческих способностей, положительных качеств личности[1, с. В современной педагогике особо отмечается роль самоконтроля в оценке своих учебных достижений и результатов самовоспитания [0, 1]. Дидактическая диагностика в организационнопроцессуальном аспекте строится как контрольно - оценочная деятельность. Л.М.