Теория и практика подготовки инженера-педагога в агротехническом вузе на основе взаимосвязи психолого-педагогических и специальных дисциплин

• Автор: Бессараб, Василий Федорович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 348 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ИНЖЕНЕРАПЕДАГОГА.

1.1. Социальнопедагогическая обусловленность профессиональной подготовки преподавателя специальных и технических дисциплин
1.2. Психологопедагогические основы формирования профессиональных умений инженерапедагога

1.3. Анализ проблемы взаимосвязи изучаемого материала

в дидактике
1.4. Теоретические аспекты взаимосвязи психологопедагогических и специальных дисциплин при подготовке

инженеровпедагогов

Выводы по главе

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ КОНЦЕПЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРАПЕДАГОГА В АГРОТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1. Теоретические подходы профессиональной подготовки
2.2. Концепция профессиональной подготовки инженера
педагога в агротехническом вузе
Выводы по главе
Глава 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ИНЖЕНЕРОВПЕДАГОГОВ В АГРОТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ВЗАИМОВЯЗИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН. .
3.1. Цели, содержание и структура профессиональной подготовки инженерапедагога.
3.2. Способы организации учебного процесса профессиональной подготовки инженерапедагога при использовании системы, обеспечивающей взаимосвязь психологопедагогических и специальных дисциплин в агроинженерном
Выводы по главе
Глава 4. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.
4.1. Задачи и основные этапы педагогического эксперимента
4.2. Содержание, способы проведения и результаты педаго
гического эксперимента
Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиография


Рыков (5] умения относят к незавершенным навыкам. Большая советская энциклопедия дает следующее определение: "Умение - это способность человека выполнять деятельность на основе полученного ранее опыта” (, с. Похожее определение дает П. Л.Рудик: "Умение - есть не что иное, как действие, основанное на практическом применении полученных знаний в данном виде деятельности” (3, с. Г.Г. Голубев, К. К.Платонов расширяют это понятие, вносят дополнительные факторы, отмечая, что "умение - это способность человека продуктивно, с должным качеством и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях” (4, с. Ученые включают в понятие качество выполнения, время, результативность и не менее важное - новые условия выполнения работы. Умение, -считают они, - формируется на основе уже имеющихся знаний и навыков, приспосабливаемых к новым условиям, а заново формируются лишь те элементы, которых недостает в новых условиях. Умение не только формируется в деятельности, но в ней и проявляется, являясь высшим свойством человеческой личности”. В.П Беспалько, соглашаясь с такой трактовкой, подчеркивает, что навыки и умения нельзя противопоставлять друг другу. Какое место занимают умения и навыки в деятельности? Навыки предшествуют умению или наоборот? На этот счет существуют разные мнения. Так, Г. Г.Голубев, К. К.Платонов, В,П. Беспалько считают, что умения возникли после навыков: "Навык - это способность в процессе целенаправленной деятельности выполнять соответствующие ей частные действия автоматизированно, без специально направленного на них внимания, но под контролем сознания и на основе имеющихся знаний и навыков” [. Другие ученые считают, что умения предшествуют навыкам. Так, И. П.Раченко, Б. Оконь принимают, что "навык - это сочетание знаний и умений, обеспечивающее успешное выполнение деятельности” [7, 4]. Причиной этих расхождений является многозначность понятия "умение" и многообразие видов деятельности. Традиционно мнение, что обучающийся сначала приобретает знания, затем формируются умения, переходящие в навык. Это положение верно только в случае определенного понимания терминов "знание” , "умение", "навык”. Под термином "знание” в педагогике и психологии понимается система представлений, теорий, законов и т. Е.П Кабанова-Меллер [0]. Сюда же она относит знание способов (приемов) работы с наглядным материалом, текстом, приемы повторения и т п. В основу формирования умений и навыков Кабанова-Меллер ставит "знание способа, т. Повышение уровня умения, по мнению автора, позволяет перейти ему в навык. А.А. Смирнов возражает против такого определения, мотивируя это тем, что "умением называют и самый элементарный уровень выполнения действий, и мастерство человека в данном виде деятельности" [2, с. Такой подход он объясняет тем, что можно считать умение элементарным, если оно возникло на основе знаний или в результате подражания, и мастерством, если оно сформировалось в деятельности на основе уже отработанных знаний и навыков. Следовательно, окончательный этап профессиональнометодической подготовки инженера-педагога (мастерство) связан с синтезом всех навыков и умений. Если Г. Г.Голубев, К. К.Платонов акцентируют внимание на продуктивную, качественную и временную сторону выполняемых действий, то Н. Д.Левитов и О. К.Тихомиров во главу угла ставят точность, сознательность выполняемых действий, но тоже учитывают конкретные условия. Они определяют умения как "готовность быстро, точно и сознательно выполнять действие с выбором правильных приемов работы и учетом определенных условий" (1, с. Эти определения, на наш взгляд, наиболее полные, так как исходят из деятельности, направлены на решение практических задач, действий, вызывают активность человека, осваивающего определенные умения, выбранную профессию. В научных исследованиях по вопросу о природе и сущности понятий "умения" и "навыки” имеются разные направления, точки зрения, подходы. Они в какой-то степени позволяют классифицировать многообразие этих понятий. Рассмотрим основные направления решения исследуемого вопроса.