Становление исследовательской компетентности в методической подготовке студентов педагогического вуза в условиях инновационного развития образования

• Автор: Никитина, Любовь Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 436 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Направления инновационного развития образования и задачи методической подготовки студентов педагогического вуза
1.1. Инновационное развитие образования как условие изменения задач методической подготовки

1.2. Феноменологический анализ методической организации урока

1.3. Феномен влияния исследования на качество методической подготовки

1.4. Задачи и способы методической подготовки студентов педагогического

Выводы
Глава 2. Постановка проблемы становления исследовательской компетентности в методической подготовке педагогов
2.1. Проблема содержания методической подготовки в системе педагогического образования
2.2. Проблема организации методической подготовки в педагогическом вузе
2.3. Проблема становления исследовательской компетентности в методической
подготовке
Выводы
Глава 3. Концепция становления исследовательской компетентности и её влияния на методическую подготовку студентов педагогического вуза
3.1. Роль и содержание методической подготовки в формировании педагогической деятельности
3.2. Обоснование задачи становления исследовательской компетентности в содержании методической подготовки
3.3. Концептуальные основания влияния становления исследовательской компетентности на содержание и качество методической подготовки студентов
педагогического вуза
Выводы
Глава 4. Разработка и реализация образовательной программы становления исследовательской компетентности в методической подготовке
4.1. Постановка задач в разработке и реализации образовательной программы по становлению исследовательской компетентности в методической подготовке
4.2. Этапы разработки и реализации образовательной программы становления исследовательской компетентности в методической подготовке
4.3. Содержание программы «Становление исследовательской компетентности в методической подготовке педагогов»
4.4. Формы реализации образовательной программы «Становление исследовательской компетентности в методической подготовке студентов».. 230 Выводы
Глава 5. Интерпретация и обоснование результатов исследования
5.1. Оценка становления исследовательской компетентности в методической подготовке
5.2. Изменения в содержании методической подготовки студентов
5.3. Состояние качества методической подготовки студентов
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования
Ориентация на инновационное развитие образования определена в Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, где стратегической целью государственной политики в области образования обозначено «повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина». В государственной Программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы в качестве одной из задач сформулирована «модернизация сферы образования в сторону открытости, больших возможностей для инициативы и активности самих получателей образовательных услуг». В проекте «Концепции поддержки развития педагогического образования» (2014 г.) целью модернизации определено создание условий, необходимых «для приведения системы профессиональной педагогической подготовки в соответствие с новейшими достижениями педагогической теории и практики, становления основ профессиональной компетентности педагогов в процессе педагогического образования». Указанные задачи развития образования обусловили необходимость обновления содержания профессиональной подготовки педагога (переход на многоуровневую систему, изменение модели профессиональной деятельности, «трансграничность» образования, реализацию компетентностного подхода, формирование готовности к инновационной деятельности). При этом изменение содержания должно выступать условием развития личности педагога, ее творческих способностей, самостоятельности и потребности в самообразовании (В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский,
В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, А.П. Трягшцина и др.).
Инновационное развитие образования в настоящее время характеризуется разнообразием концепций (непрерывное, личностно-развивающее, компетентностно - ориентированное образование); разработкой и реализацией

методических задач позволяет говорить о том, что в методической подготовке выделилась наряду с репродуктивной линией (усвоение и воспроизведение методических знаний) появляется конструктивно-творческая, связанная с конструированием методических средств согласно заданной ситуации, преобразованием приема в уроке (фрагменте), интерпретацией предложенного способа работы.
5. Развитие методического мышления и творческой методической деятельности (90-е годы XX века).
Реализация идей развивающего личностно-ориентированного обучения в школе, развитие инновационного движения, вариативность и открытость образования актуализировали внимание к методической подготовке студентов, в частности, к повышению ее теоретического уровня и усвоению общих способов методической деятельности, связанных с организацией изучения учащимися основных понятий (Н.Б. Истомина) [116]. Целью изучения методики стало провозглашаться «формирование у студентов творческого методического мышления и развитие их самостоятельности». По мнению М.С. Соловейчик [83], методическое мышление означает такой уровень методических знаний и умений (кругозора), который обеспечивает самостоятельность их применения, «готовность работать не только методически грамотно, но и творчески». Автор выделяет два круга задач в изучении курса методики в вузе: а) теоретические: систематизация знаний о содержании, способах и средствах обучения конкретному предмету, углубление понимания предметных и психологопедагогических положений, лежащих в основе методических решений, знакомство с альтернативными УМК и приобретение умений их анализировать; б) исследовательские: развитие способности критически оценивать свою
методическую подготовку, уметь ее совершенствовать, формирование основных исследовательских умений, связанных с написанием курсовых и дипломных работ (определить проблему, предмет, задачи исследования, проводить эксперимент, анализировать полученные результаты). Таким образом, в методической