Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже

• Автор: Копотюк, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 202 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава К Профессиональнопознавательная активность студентов педагогического колледжа как педагогическая проблема

1.1. Познавательная активность как педагогическое

явление.
1.2. Сущность самостоятельной работы и ее влияние на познавательную активность обучающихся.
1.3. Определение, структура, критерии и уровни профессиональнопознавательной активности.

Выводы по первой главе.

Глава 2, Реализация комплекса педагогических условий и пути формирования профессиональнопознавательной активности студентов в ходе самостоятельной работы при изучении педагогических дисциплин в колледже

2.1. Организация самостоятельной работы в профессиональном учреждении нового типа

колледже

2.2. Сущность экспериментальной работы.

2.3. Результаты экспериментальной работы2
Выводы по второй главе0
Заключение.2
Список использованной литературы


Обоснованность н достоверность результатов исследования обеспечены многосторонним анализом проблемы при выделении исходных теоретических и методологических позиций; комплексом теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели и задачам исследования; анализом опыта работы по формированию познавательной активности обучающихся, использования самостоятельной работы в процессе преподавания педагогики; обобщением результатов дидактического эксперимента, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных с привлечением методов статистики. Научная новизна исследования. Апробация и внедрение результатов исследования. Автор выступал по рассматриваемой проблеме на межколледжных конференциях ( Углич, ; Ростов, ), на открытых педагогических чтениях, посвященных К. Д.Ушинскому (Ярославль, ), на заседаниях кафедры теории и истории педагогики (Ярославль, , ). Внедрение предложенной автором системы организации самостоятельной работы студентов в курсе преподавания педагогики осуществляется в Ростовском педагогическом колледже ЯЛТУ имени К. Д.Ушинского с / учебного года. Сущность профессионально-познавательной активности студента, рассматриваемой как вид социальной активности, которая проявляется в позитивном отношении к процессу учения и будущей работе, в реализуемой способности к этой деятельности при высоком уровне самостоятельности и стремлении постоянно пополнять и укреплять профессиональные знания, умения и навыки. Критерии сформированности профессиональнопознавательной активности студента: ценностно-ориентационный, когнитивный, эмоционально-оценочный, деятельностный, личностно качественный. ГЛАВА1. На протяжении всей истории развития педагогической мысли активность учащихся в обучении была предметом педагогического поиска. В эпоху античной «Пайдагогии» /6, с. Сократ), о важности регулярного систематического труда (имеется в виду умственный труд). Известно высказывание Демокрита: «Многие многознайки не имеют ума» /, с. Это значит, что требование познавательной активности в обучении предполагалось уже в начальный период становления педагогики. В период средневековья, когда свободомыслие рассматривалось как преступление против бога, активность в обучении понималась однобоко, как внешняя (заучивание, зазубривание текстов). Эпоха Возрождения приносит новое понимание человека как активной личности, способной самостоятельно осваивать мир /7, с. В этот период педагогика выделяется в самостоятельную область научного знания. Я.А. Однако Я. А. Коменский не предложил конкретных путей и механизмов реализации своего требования, зато указал на зависимость между активностью и сознательностью в обучении, т. В отечественной педагогике этой проблемой широко занимался К. Д.Ушинский. Он пошел дальше Я. Л.Коменского и разработал методику обучения, основанную на принципах активности и самодеятельности учеников. Актуальность этого процесса он определил следующим образом: «. Не уметь хорошо выражать своих мыслей -недостаток, но не иметь самостоятельных мыслей - еще гораздо больший, самостоятельные же мысли вытекают только из самостоятельно же приобретенных знании (выделено мною. И.К. И.Кант разработал магистральную линию обучения, где подлинное обучение является диалогическим, как у Сократа. Этот путь начинается от опытных знаний, на которых по мнению Канта развивается рассудок, далее выработанные понятия познаются разумом и соотносятся с основными положениями, последние систематизируются в науке. С.В. Корнилов суммирует позицию И. Сам И. В свою очередь, «. Таким образом, становится понятно, что познавательная активность учащихся в обучении, являясь педагогическим явлением, привлекала к себе внимание философов, ученых-практиков с момента возникновения педагогической деятельности, появления учеников и учителей. Однако только во второй половине XX века требование познавательной активности учащихся вошло в систему педагогического научного знания. Остановимся более подробно на этом вопросе, чтобы ближе подо? Ьи к проблеме нашего исследования. Для этого определим сущность познавательной активности, раскрывая это явление с точки зрения разных авторов, выделим его из числа других педагогических категорий. Что такое познавательная активность? По этому вопросу нет однозначного решения. Л.П Аристова, Б. П.Есипов, И. В.П. Иванов, А. Н.Леонтьев, А.