Педагогические основы краеведческой подготовки студентов туристского вуза

• Автор: Кишкин, Игорь Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Краеведческая подготовка студентов туристского вуза как педагогическая проблема

1.1. Проблемы использования краеведческого материала

в процессе профессионального образования

1.2. Отбор, систематизация, учебного материала и условия включения его в учебный процесс.

1.3. Состояние краеведческих знаний у студентов

туристского вуза

ВЫВОДЫ по 1 главе

ГЛАВА 2. Содержание, формы и методы краеведческой подготовки студентов

2.1. Характеристика содержания учебного материала

по краеведению
2.2. Методика использования краеведческого материала в лекциях и на практических занятиях
2.3. Активизация познавательной и творческой деятельности студентов на краеведческой основе.
2.4. Итоги опытноэкспериментальной работы
ВЫВОДЫ по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Если учение не хочет быть сухим, отвлеченным и односторонним- делился своими мыслями педагог, - а стремится к тому, чтобы развивать дитя во всей его живой, гармоничной природной целостности, то не должно никогда терять из вида места и времени. Всякое событие, представленное ученику в известном для него месте и с оттенками. К.Д. Ушинский отмечает также, что преподавателю полезно представить обучаемым местность, где совершались знаменательные события и окружающую природу этих мест. По мнению педагога, при обучении на краеведческой основе учащиеся будут охотно говорить, «слова будут полны действительности» (6, 2), речь эмоциональна. Особенно важным является утверждение замечательного педагога, что обучение с использованием местных фактов, событий способствует развитию у учащихся патриотических чувств, любви к великому русскому народу, познавательных интересов. Он полагал, что необходимо знакомить учащихся с нашим отечеством, с историей прошлого Родины, с географическим положением родного края. К.Д. Ушинский уже в первые годы своего творческого пути, касаясь положения предметов в учебном плане школы и их роли в образовании и воспитании писал, что «прежде всего необходимо сделать. Естественным ходом учения он называл путь «от конкретного к отвлеченному, от представления к мысли». Полезно бы так вести курс географии, истории в общеобразовательной школе, советовал замечательный педагог, чтобы эти предметы шли рука об руку, поддерживая и оживляя друг друга. К.Д. Ушинский считал, что взаимосвязь учебных предметов, их взаимообогащение, пополнение и оживление может расширяться и углубляться за счет использования краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе. Большое значение для исследования краеведческого материала как средства познавательной и творческой деятельности обучаемых представляют мысли К. Д. Ушинского об активизации учебного процесса через выполнение разнообразных упражнений, написание сочинений об окружающей действительности, составление рассказов о природе, работа над очерками об истории края, географии родной местности. Взгляды К. Д. Ушинского не потеряли своей актуальности и в наше время. В первые же годы советской власти краеведение рассматривалось как одна из форм всестороннего изучения Родины. В этот период краеведению придается большое общественно-политическое и культурно-просветительное значение. Уже в двадцатые годы школьное краеведение начинает развиваться как составная часть советского краеведения. Развитию школьного краеведения большое внимание в то время уделяли многие политические и государственные деятели, писатели, ученые. Педагогическая ценность школьного краеведения получила свое развернутое обоснование и в работах Н. К. Крупской. Н.К. Крупская писала, что «учитель . Поэтому необходимо учителю вооружиться методом изучения окружающей действительности. Он должен знать, как классифицировать явление, с которым ему придется сталкиваться, определить удельный вес этих явлений. Он должен быть в сущности краеведом. Вопрос, - говорила Н. К. Крупская, - состоит в том, чтобы учитель мог краеведческие факты связать с учебными программами, конкретизировать школьные предметы. Большое значение для нашего исследования имеют замечания Н. К. Крупской о том, что учителя необходимо вооружить диалектическим методом изучения окружающей действительности, уметь отбирать существенное, главное. Так, Н. К. Крупская поставила насущные проблемы учебного краеведения, увязывая проблему краеведческой работы с учебно-воспитательными задачами школы. Н.К. Крупская особо заострила вопрос об учебе учителей, постоянном совершенствовании краеведческих знаний в деле воспитания подрастающего поколения. Анализ монографий, журнальных статей, методических пособий, диссертаций в области обучения учащихся на краеведческой основе помогает нам установить те формы краеведческой работы, которые стимулируют учебный процесс, развивают творческую деятельность обучаемых. Для нашего исследования значительный интерес представляют работы, поднимающие ряд актуальных вопросов по применению краеведческого материала как одного из дидактических средств повышения и совершенствования учебно-воспитательного процесса.