Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию

• Автор: Федорова, Елена Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию в системе профессионального образования

1.1. Системное представление готовности студентов к самообразованию

1.2. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию в системе профессионального образования
1.3. Модель реализации направленности содержания самостоятельной работы студентов настановление их готовности к самообразованию

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная проверка применения модели реализации направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию

2.1. Обоснование задач опытноэкспериментальной работы

2.2. Эмпирическая интерпретация модели реализации направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию

2.3. Методика осуществления опытноэкспериментальной работы и анализ ее результатов

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Глава посвящена теоретическому осмыслению и анализу педагогических трудов, государственных нормативных актов по проблематике нашего исследования, на основе чего уточнены понятия “готовность к самообразованию”, “содержание профессионального образования”, “содержание самостоятельной работы, направленное на развитие готовности к самообразованию”; выделены отличительные признаки направленности содержания СРС на становление готовности студентов к самообразованию; на основе выделенных признаков разработана и обоснована модель реализации такой направленности. Теоретический анализ интегративного качества личности “готовность к самообразованию” произведен во взаимосвязи с другим качеством “образованность”, в которую готовность к самообразованию входит составной частью. Это позволило к описанию готовности к самообразованию применить обобщенные характеристики образованности - осведомленность, сознательность, действенность, умелость, предложенные Г. Н. Сериковым. Готовность к самообразованию отнесена к одному из адаптационных механизмов, необходимых выпускнику в поствузовский период. Развить это свойство можно посредством содержания профессионального образования, направленного на становление готовности к самообразованию. Проанализировав сущность самообразования, содержания профессионального образования, мы пришли к выводу, что содержание профессионального образования, направленное на становление готовности к самообразованию, имеет смысл рассматривать через содержание самостоятельной работы в силу следующих причин. Во-вторых, исторически понятие “самообразования” складывалось на основе понятия “самостоятельная работа”. Содержание самостоятельной работы, направленное на становление готовности к самообразованию, отличается от содержания самостоятельной работы обычного учебного процесса, обладая лишь ему присущими отличительными признаками. Выделенные признаки положены в основу специальной организации самостоятельной работы, необходимость которой вытекает из результатов выборочного опроса среди студентов архитектурно-строительного (АС) факультета. Под специальной организацией понимается формирование смешанной образовательной системы на основе системного и модульного подходов с такими компонентами: содержание самостоятельной работы (входная величина), готовность к самообразованию (выходная величина), деятельность преподавателя и студентов (связующий компонент). Разработанная модель, налраатенная на становление готовности к самообразованию, предполагает структурирование содержательной единицы, осуществляемое совместно преподавателем и студентом в виде системы учебно-самообразовательного и самообразовательного материалов с аналитико-рефлексивным компонентом. Процессуальная реализация этой модели будет рассмотрена во второй главе. Профессиональное образование не заканчивается стенами вуза. Возрастает насыщенность информационными технологиями практически всех социальных производственных и непроизводственных сфер, что делает зависимым успешность профессиональной деятельности человека от его осведомленности в возможностях переложения своих знаний на новые информационные носители и использования этих знаний с помощью компьютерной техники. За последние три-четыре года сменилось два поколения персональных компьютеров и соответствующее им информационное обеспечение. Естественно, что обучаясь в вузе в среднем пять лет, выпускник “выходит в мир“ со знанием уже устаревших технологий. В таких условиях невозможно остаться конкурентоспособным специалистом без самостоятельного получения новых знаний. Вчерашний студент вынужден обращаться к самообразовательной деятельности не только для уменьшения срока адаптации в профессиональной области после окончания вуза, но и для того, чтобы не отстать от вновь возникающих технологий, найти область приложения своих сил, адекватную его возможностям. В официальных документах последних лет - Законе “Об образовании“ и Государственных образовательных стандартах, мы находим подтверждение актуальности наличия адаптационных способностей человека к социальным условиям после окончания им вуза.