Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя

• Автор: Горюнова, Лилия Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 239 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Педагогический менеджмент как особый ид управленческой деятельности педагога

1.2. Теоретические основы управления и регулирования поведения, дисциплины и социализации детей

в педагогической теории и практике России

1.3. Основы педагогического менеджмента в условиях личностноориентированного образования
1.4. Приемы педагогического менеджмента как методы регулирования поведения школьников на материале американских исследований.

Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АМЕРИКАНСКОГО

И РОССИЙСКОГО ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

МЕНЕДЖМЕНТА В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
РАБОТЕ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ.
2.1. Теоретические основы педагогического менеджмента
в педагогике США.
2.2. Педагогический менеджмент в содержании педагогической подготовки в университетах и колледжах США
2.3. Принципы построения экспериментального курса
Общие основы педагогического менеджмента..
2.4. Содержание и результаты экспериментального
исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


К.Се-левко выделяет педагогические технологии на основе эффективности управления и организации процесса обучения. К ним он отнес: технологию С. Н.Лы-сенковой перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем и при комментируемом управлении; технологии уровневой дифференциации: внутрипредметную дифференциацию Н. П.Гузика; уровневую дифференциацию обучения на основе обязательных результатов В. И.Н. Закатовой; технологию индивидуализации обучения И. A.С. Границкой, В. B.П. Беспалько; коллективный способ обучения А. Г.Ривина, В. К.Дьяченко; групповые технологии; компьютерные технологии. Получение информации от ученика позволяет учителю делать соответствующие выводы о результативности его действий, вносить изменения в свою планирующую и корректирующую деятельность. Канал управляющих воздействий включает в себя стратегическое и тактическое планирование, а также коррекцию основного технического движения. Эффективность управления в процессе обучения и воспитания требует от учителя высокоразвитых умений педагогического менеджмента, тогда можно говорить и о достаточном уровне личностно-ориентированного управления. Хотя словосочетание "педагогический менеджмент" вошло в наш лексикон совсем недавно, мы убедились, что уже давно многими учителями используются приемы педагогического менеджмента, а некоторые направления перекликаются с исследованиями наших ученых в этой области. Ю.В. Васильев утверждает, что любые действия в школе носят управленческий характер. Но при этом важно знать, как пойдет развитие деятельности и преобразований как объектов, так и субъектов воспитания. С учетом этого им введено понятие "педагогическое управление", которое осуществляют не только директор, но и каждый учитель школы (Ю. В.Васильев, , 3-5). Н.В. Кузьмина рассматривает процесс управления как процесс решения возникающих педагогических задач и определяет ряд компонентов, необходимых для эффективного управления: информационный, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный. Разделяя ее взгляд на управление, учитель А. Гин собрал картотеку проблемных педагогических ситуаций. Он утверждает, что даже самый хорошо продуманный план урока "рухнет", если учитель не владеет навыками управления классом. Необходимо вырабатывать полезные традиции и рецепты педагогическог о управления. Владение методикой четких команд обеспечит четкое их выполнение (А. Гин, ). Он же советует активно использовать невербальные сигналы в управлении детьми. Чтобы избежать неприятных ситуаций при опросе учеников, которые не готовы к уроку, он советует учителям завести лист "самозаписи" отказов от ответа на уроке. Таким образом учитель контролирует частоту отказов и процесс усвоения материала. Использование карточек с разными цветами в зависимости от знания или незнания учебного материала приведет к тому, что ученику станет стыдно поднимать и показывать все время, к примеру, красную карточку, которая означает, что ученик не готов к уроку. Если учитель применяет в своей управленческой деятельности устав или свод правил, то эти меры будут наиболее эффективны, если привлечь учеников к их разработке. Не только А. Гина, но и многих работающих учителей интересует проблема управления классом. Например, В. И.Слуцкий выделяет ряд методов формирования и управления поведением детей. К ним он относит: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление, невербальные сигналы, стимулы. В американской теории педагогического менеджмента есть подобные вышеперечисленным приемам методы управления классом. Интеграция отечественных и зарубежных идей по педагогическому менеджменту и знакомство с ними студентов педвузов приведут к положительной динамике развития у выпускников педвузов управленческих способностей и умений. Е.А. Крюкова () считает, ч то учитель должен помочь ученику соединить в себе два процесса: самореализации и социализации. Задачей педагога является обеспечение таких отношений с обществом, которые способствовали бы максимальному раскрытию способностей ребенка.