Формирование у будущих учителей иностранного языка умений использования активных форм обучения

• Автор: Иванова, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 197 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Активные формы обучения в системе вузовской
подготовки студентов
1.1. Развитие идеи использования активных форм
обучения в отечественной и зарубежной педагогике
1.2. Сравнительный анализ традиционных и творческих форм активной познавательной
деятельности
1.3. Моделирование педагогических умений учителя иностранного языка.
Выводы по главе 1
Г лава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию
у студентов умений использовать активные формы обучения
2.1. Задачи опытноэкспериментальной работы по выявлению педагогических условий формирования у студентов умений использования активных форм
обучения
2.2. Формирование у студентов умения сравнивать традиционные и активные формы обучения
2.3 Формирование у студентов умения анализировать собственный опыт овладения иностранным языком.
Выводы по главе II.
Заключение.
Библиография


Схема» изложения принципа соответствовала представлениям того времени об этапах усвоения знаний. Сознательность и активность ученика рассматривались как необходимые условия эффективного усвоения учебного материала. В е годы трактовки принципа сознательности и активности изменялись, отражая новые педагогические реалии. Авторитарной парадигме все более явственно противостояла гуманистическая ориентация. Обучение уже не сводилось к усвоению знаний, умений и навыков, оно рассматривалось как средство развития и воспитания личности ученика. Как и ранее, в раскрытии принципа доминировал подход от цели обучения как усвоения знаний, умений и навыков, а исходным тезисом по-прежнему оставалось положение о том, что любой учебный материал должен быть усвоен учащимся сознательно, для чего последний должен проявить определенную активность. От прежних лет сохранилась и схема изложения требований и правил, которая соответствовала представлениям об этапах обучения - от подготовки учащихся к восприятию нового материала до применения новых знаний (Данилов М. А., Скаткин М. Н. и другие) (; 0: 1). Но при этом на первый план выдвигались задачи организации усвоения знаний «на высоком уровне активности», что достигалось через постановку учебно-познавательных задач, решение учебных проблем и т. Как и в предшествующие десятилетия, подчеркивалась руководящая роль учителя, однако все более отчетливо проводилась мысль о том, что без активности и сознательности учащегося никакое преподавание не приведет к успеху. Как следствие, выдвигалось требование строить учебный процесс так, чтобы учащиеся осознавали как общие цели и задачи обучения, так и частные - овладевали умениями и навыками для достижения этих целей, умели сознательно управлять своей учебной деятельностью, получали возможности для творческой деятельности, т. Под влиянием гуманистической тенденции в педагогике дидакты пришли к психологическому обоснованию принципа сознательности и активности с точки зрения позиции ученика, особенностей его учения. Баранов С. П. видел главную задачу в реализации этого принципа в том, чтобы понять, как усваивает знания ученик, каково его отношение к учению, какова степень его активности, каков общий тонус психической активности ученика на уроке и ее направленность. Шамова Т. Н. одной из первых попыталась обосновать положение о том, что принцип активности имеет самостоятельное значение, выполняет особую роль в учебном процессе - выражает общее требование к организации обучения как активной самоуправляемой отражательно-преобразующей деятельности. В ее понимании, ни один принцип обучения нельзя рассматривать, не опираясь на принцип активности, тем более неправомерно его рассматривать в сочетании только с каким-либо одним принципом обучения (6). С середины -х годов в отечественной педагогике идея активности учащихся в обучении воспринималась как отражающая один из основных законов педагогического процесса и определяющая принципиальные позиции педагогической (теоретической, практической и опытно-экспериментальной) деятельности; наполнялась, как и в предыдущее десятилетие, гуманистическим содержанием. Тенденция актуализации идеи активности учащихся в обучении в советской педагогике набирала силу вопреки тем явлениям и процессам, которые характеризовали образовательную систему страны в период «застоя». Дидактический закон активности был сформулирован Даниловым М. Л. в предшествующий период в конце -х начале -х годов, конкретизирован в целом ряде закономерностей учебного процесса (). Закон активности в системе дидактических принципов находил отражение в принципе сознательности и активности формулировки тех лет: «сознательность и активность учащихся при руководящей роли учителя» (Данилов М. Л.), «сознательность и активность учащихся» (Баранов С. П., Вяткин Л. Г., Ильина Т. Д., Щукина Г. И.), «принцип сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя» (Скаткин М. Н.), «принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли преподавателя» (Бабанский Ю. К.).