Технология интенсивно-коммуникативного профориентированного обучения чтению и говорению на иностранном языке студентов неязыковых вузов

• Автор: Юхненко, Лилия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕНСИВНОКОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1 Становление и сущность интенсивнокоммуникативного обучения иностранному языку студентов высших учебных заведений неязыкового профиля.
1.2. Содержание и структура интенсивнокоммуникативного профориентированного обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов.
1.3. Психологопедагогические условия реализации интенсивнокоммуникативного профориентированного обучения иностранному языку.
1.4. Современное состояние и общие тенденции подготовки специалистов по иностранному языку.
2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ИНТЕНСИВНОКОММУНИКАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ

2.1. Методика исследования проблемы.

2.2. Инновационные технологии обучения видам чтения и говорения на материале учебного пособия.
2.3. Обобщенные результаты опытноэкспериментального исследования динамики овладения студентами языком специальности как средством письменной и устной коммуникации.
2.4. Методические рекомендации по использованию авторского учебного пособия Немецкий язык для экономистов Бухгалтерский учет и аудит в учебном процессе в неязыковом вузе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
. .
. .
.
.
Актуальность


Поэтому представляется необходимым сначала определить, что такое интенсивность, а затем уже на основе полученной дефиниции определять интенсификацию. В самом общем виде интенсивность может быть рассмотрена как свойство, присущее любому методу обучения и заключается в объеме работы, выполняемой в заданный промежуток времени. Тогда, интенсификация - это процесс, направленный на достижение максимальной интенсивности» [4, с. Следует также отметить, что А. Новаков понимает интенсификацию не только как повышение объема усвоения информации за единицу времени. Она рассматривается как ускорение всех процессов, способствующих усвоению языка как средства общения []. Б.Д. Парыгин, один из известных социологов и социальных психологов, характеризуя профессивные тенденции в педагогике и психологии обучения, пишет о том, что «интенсификация психической деятельности человека носит достаточно разносторонний характер и предполагает активизацию, рост его производственной, потребительской, коммуникативной, рефлексивной, познавательной, созидательной, репродуктивной и творческой активности» [, с. Из приведенных определений видно, что интенсификация учебного процесса является следствием диалектического развития системы обучения. Модель интенсивного обучения иностранным языкам базируется на идеях суггестологии и суггестопедии доктора медицинских наук Г. К. Лозанова, известного болгарского психотерапевта. Суть этих идей -использование скрытых психических резервов личности в процессе учебной деятельности. Иден Г. К. Лозанова во многих странах мира (США, Канада, Австрия, Германия, Франция, Австралия, Япония и др. Г.А. Китайгородская подчеркивает, что идеи Г. В методической системе, предложенной Л. Л.Ш. Гегечкори представляет собой своеобразный синтез суггестопедического и сознательно-сопоставительного методов в обучении []. На современном этапе развития интенсивного обучения стало реальным создание методических систем, обеспечивающих овладение иноязычным общением в рамках единого подхода, за счет более полного использования ресурсов интенсивного обучения как такового. Воплощение этой идеи мы находим в вариации суггестопедического подхода - эмоционально-смысловом методе (И. Ю. Шехтер) [8], на основе которого созданы три цикла обучения иностранному языку специалистов. Каждый из этих циклов является этапом в поступательном развитии процессов смыслопорождения. Предлагаемый И. Особый интерес представляет методическая система интенсивного обучения различным предметам, в том числе иностранным языкам, функционирующая с помощью технических обучающих устройств и автоматизированных систем. В системе предполагается минимальное участие преподавателя. В этом заключается ее отличие от всех других существующих систем интенсивного обучения. Речь идет о суггесто-кибсрнетическом интегральном методе В. В. Петрусинского [2]. С г. Г. А. Китайгородская и ее последователи начали внедрять суггестопедическую систему при обучении взрослых иностранным языкам и, постепенно расширяя исходную теоретическую базу суггестопедии за счет использования современных данных таких областей знаний, как социопсихолингвистика, психология общения, психология познавательных процессов (памяти, восприятия, мышления) и возрастная психология, социальная психология и педагогика, развивать и обогащать идеи Г. К. Лозанова, однако с известным отходом от конкретных установок и положений суггестопедии. В концепции интенсивного обучения Г. А. Китайгородская рассматривает овладение иностранным общением в его устной и письменной форме с социально-психологических позиций []. Социо-психолингвистические исследования за рубежом и в нашей стране позволяют принять за точку отсчета не языковый код, а речевую активность, активность речевого поведения (речевой деятельности). Чтобы выяснить, что является определяющим в концепции интенсивного обучения, следует проанализировать значение слова “активизация". Активизация - процесс, направленный на достижение активности личности и сохранение этого состояния [2]. Понятие “интенсивное обучение" в теоретической концепции Г.