Развитие инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений : На примере управления детских учреждений АО "АВТОВАЗ"

• Автор: Кузьмичева, Екатерина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Оглавление
Введение

Г л а в а Теоретикометодологическое обоснование исследования

1.1. Генезис и становление инновационных процессов в дошкольном образовании

1.2. Современное состояние управления развитием инновационных процессов в дошкольных учреждениях

3.3 .Концептуальные основы развития дошкольных учреждений

1.4. Модель управления развитием инновационных процессов в

профессиональных педагогических коллективах дошкольных учреждений

Г л а в Опытноэкспериментальная проверка реализации модели управления инновационными процессами в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений

2.1. Методика исследования

2.2. Реализация модели управления развитием инновационных процессов в дошкольных образовательных учреждениях
2.2.1. Обучение инновационным технологиям педагогов дошкольных учреждений
2.2.2. Организация жизнедеятельности детей
2.2.3. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта
2.3. Обобщенный анализ результатов реализации модели управления развитием инновационных процессов в дошкольных учреждениях
2.4. Методические рекомендации
Заключение
Библиография


В нашей стране дошкольное образовательное учреждение как педагогическая система в своей деятельности руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ и соответствующего Министерства, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, своим Уставом, договорами между учреждениями, учредителями и родителями (лицами их заменяющими). В соответствии со статьей Закона РФ "Об образовании” образовательным учреждением является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т. Непосредственную функцию управления дошкольными образовательными учреждениями осуществляет Министерство образования, вторым этажом управленческой иерархии являются комитеты, управления, департаменты образования краевых и областных администрагивных органов, далее следует муниципальное управленческое звено районного масштаба, на нижних этажах управленческой лестницы находятся заведующие детскими дошкольными учреждениями и их заместители. В целом проблему управления образованием необходимо рассматривать в рамках общей теории управления. Распространенным . Социальное управление как воздействие на общество с целью его упорядочения, сохранение качественной специфики совершения и развития есть свойства любого общества, вытекающее из системной природы, общественного характера труда, необходимости общения людей в процессе труда и жизни, обмена продуктами их материальной и духовной деятельности. Возникновение и становление социальной потребности управления дошкольным образованием связано с социальными, экономическими и идеологическими изменениями, происходящими за пределами системы образования, которые не могут оставить без изменения систему образования и воспитания подрастающего поколения. За последние десятилетия международным сообществом принят ряд документов, провозглашающих приоритетность прав детей в обществе. Принятая в году, ’’Декларация прав ребенка" призывает родителей, неправительственные организации, местные власти, правительства, общественность стран стремиться обеспечить детям такие условия жизнедеятельности, которые позволяют им развиваться здоровыми людьми, свободными от любых форм насилия, с чувством собственного достоинства. В другом документе - "Конвенция о правах ребенка" () - на основе юридических норм предложены меры для защиты этих прав. Государства, которые присоединяются к Конвенции, должны нести юридическую ответственность перед международным сообществом за свои действия в отношении детей. Политика в области образования должна ориентироваться на общечеловеческие ценности, на принципы свободы личности, лежащие в основе прав личности, которые должны быть реализованы уже в детские и юношеские годы, когда закладываются мировоззренческие и характерологические качества гражданина. Права, провозглашенные во "Всеобщей декларации прав человека", реализуются для ребенка через систему образования, гуманизацию идей, содержания, форм, методов и технологий в работе с детьми. Последние годы в России характеризуются возникновением новых видов учреждений воспитательно-образовательного характера для детей, разнообразием педагогических услуг, которые предлагаются детям и их родителям. Наряду с государственными существуют негосударственные детские сады. Большая часть детских учреждений решает задачи общего развития детей, но уже имеются учреждения, ставящие целью раннее развитие специальных способностей дошкольников (эстетические центры, дошкольные группы и детские сады при лицеях, гимназиях и т. Такое положение дел в дошкольном образовании непосредственно связано как с возрастающими запросами родителей, желающих поднять общий уровень развития детей, раскрыть у них те или иные способности, подготовить к обучению в определенной школе, так и с изменениями в самом школьном образовании. Есть все основания считать, что в будущем тенденции к разнообразию дошкольно-школьных учреждений будут усиливаться. Интеграция нашей страны в международное пространство позволила переосмыслить свою систему образования, которая должна быть созвучна современным условиям.