Развитие проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов : На примере изучения инженерной графики

• Автор: Романкова, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретикометодологические основы организации процесса
развития проектноконструкторских способностей у студентов технических вузов
1.1 Современное состояние профессиональной подготовки инженера
в педагогической теории и практике
1.2 Технологические основы организации инновационного инженерного образования в техническом вузе.
1.3 Принципы образования в качестве дидактической основы изучения дисциплин технического блока в процессе подготовки специалистов
в инженерном вузе
1.4 Уточннный потенциал инженерной графики в организации процесса развития проектноконструкторских способностей у студентов технических вузов
1.5 Сущностная характеристика проектноконструкторских способностей и перспективы их развития на примере изучения инженерной
графики.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 Организация процесса развития проектноконструкторских способностей будущего инженера на примере изучения инженерной графики в техническом вузе
2.1 Технологические особенности проектирования процесса развития проектноконструкторских способностей инженера на примере изучения инженерной графики
2.2 Психологопедагогичсскис условия развития проектноконструкторских способностей инженера в вузе
2.3 Модель процесса развития проектноконструкторских способностей
у будущих специалистов в техническом вузе.
2.4 Экспериментальная проверка эффективности спроектированной технологии развития проектноконструкторских способностей
у студентов на примере изучения инженерной графики
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Россия, обладая мощным потенциалом в области фундаментальной науки, несомненно, повлияет на европейское образовательное пространство и его преобразования. Выполнение условий Конвенции о признании квалификаций в области высшего профессионального образования для многих ведущих вузов России будет носить скорее организационно-методический характер, так как ряд инициатив, программ, проектов вузов направлены на решение проблем уже в русле Болонского процесса []. В настоящее время на территории России действуют 9 Центров инженерной педагогики, 2 российских преподавателя имеют звание европейского преподавателя инженерного вуза [3]. Осмысление масштабов преобразований в европейских национальных образовательных системах привело к тому, что к началу третьего тысячелетия сформировалась глобальная проблема соответствия уровня профессиональной подготовки инженера новым требованиям, решение которой требует концентрации усилий преподавателей технических вузов, готовящих конкурентоспособных и общественно востребованных на рынке труда специалистов инженерно-технических специальностей, организации ими серьезных исследований. Принципиально важные изменения, происходящие в структуре и содержании инженерного образования, не всегда учитываются при подготовке будущих специалистов квалификации «Инженер». На смену наборам частных методов приходят новые технологии инженерной деятельности, в основе которых лежит общая методология, общенаучные понятия и методы деятельности. При этом в современных институтах образования массовой системы обучения студенты до усвоения идей и концепций науки так и не доходят, оставаясь на фактологическом уровне усвоения программного материала [6]. Сегодня преподавателям нужно не только закладывать фундамент знаний, но и большую долю самостоятельности, творчества, обусловливающих развитие в процессе обучения таких качеств индивида, которые бы в последствии определяли работника, креативно настроенного, способного усваивать новые идеи, адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях, принимать нестандартные решения. В резко изменяющейся социально-экономической ситуации в обществе это позволит адекватно решать проблемы, связанные с разрывом между спросом и предложением на рынке труда. Для работодателя ведь ценен не столько набор конкретных знаний выпускника, сколько его способность творчески мыслить [6, 7]. Именно поэтому работодателю сейчас порой неважно, по какой именно специальности обучался студент, а важно наличие любого высшего образования. Это объясняет ситуацию, когда выпускники отечественных инженерных вузов часто работают не в соответствии с полученной специальностью. Современное техническое образование, составляющее основу профессиональной подготовки инженера, сфокусировано на передаче естественнонаучных и математических знаний. Что же касается закономерностей самой инженерной деятельности, то они изучаются фрагментарно. В связи с этим только традиционный подход к высшему профессиональному образованию сегодня вряд ли достаточен. В силу этого необходим поиск инновационных образовательных технологий в сфере высшего образования [, , 1]. С учетом наличия обозначенной проблемы мы предлагаем несколько отличный от традиционного подход в подготовке специалистов в инженерном вузе - трансформацию инженерного образования в инновационное. Подобный подход не противоречит существующим теориям оценки эффективности профессионального образования. Например, нет противоречий с теорией человеческого капитала. Поскольку низкий уровень отдачи от высшего технического образования у нас объясняется не недостаточной его эффективностью, а недостаточной оплатой труда, снижающей отдачу любых «вложений» в человеческий капитал, в том числе, и образовательных. Нельзя поэтому говорить об экономической или социальной неэффективности современной отечественной системы высшего технического образования []. В ноябре года в Москве состоялся российский межвузовский семинар «Развитие инновационных педагогических технологий в инженерном образовании», который дал мощный импульс развитию инновационных технологий в области инженерной педагогики.